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幼小衔接存在的误区及对策研究

摘要：幼小衔接工作开展中还存着一些误区，这些误区的存在影响了这一工作的有序推进，甚至对幼儿的身心发生造成了不良的影响。基于此，本文在分析误区的基础上提出一些建议措施，希望可以帮助人们认识到误区，端正思想观念，帮助幼小衔接工作的开展。

关键词：幼小衔接；误区；对策

引言：幼小衔接阶段是幼儿成长的重要阶段，是幼儿从一个角色转变为另外一个角色的关键阶段，受到了家长、教师、社会各界的广泛关注。但是，因为人们认识偏差，所以在幼小衔接工作中出现了很多误区，暴露出很多问题。基于此，本文选择这样一个课题进行研究，希望在分析总结误区的基础上，能够切实地找到问题的解决方案，以此实现幼小衔接工作的更好发展，帮助幼儿的进步。

一、幼小衔接的误区

过分关注知识的衔接

幼小衔接工作中，不论是家长还是教师，将衔接重点，不自觉的放在“知识”层面，认为幼小衔接，就是知识从幼儿园的积累转变为小学的积累。所以，不少家长、教师就开始教学生背诵古诗，做简单的加减法，甚至还有家长开始让幼儿学习英语。如果这些事情是循序渐进实现的，在大班阶段，这些学习不过是一种巩固提高，这也无可厚非，但是，如果为了实现知识的幼小衔接而采用“填鸭式”的补充提升模式，对幼儿来说，不仅不会帮助他们的成长，相反还会让他们觉得学习是枯燥的，是非常大压力的，是他们难以驾驭和控制的，就会对学生产生畏难情绪。在幼儿到小学报道的时候，不少幼儿都表示对未来的学习感到“害怕”，不想来上学，这就是“拔苗助长”的学习导致的恶果，致使幼儿出现了这样的问题。所以，这是家长、教师在幼小衔接工作认识上的一个误区，这个误区如果不能及时改正，会很有可能影响幼儿未来的学习成长。

幼儿园的单向衔接为主

幼小衔接工作，在实际操作中，幼儿园自动占据主导地位，在这项工作中负主要责任，而小学是一个外围的参与者，甚至有时候都没有参与。对幼儿园和小学来说，幼小衔接工作主要是幼儿园参与的工作，是幼儿园单向主动的工作，这其实就是一个认识的误区。《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》中曾经明确提出，要坚持双向衔接，实现幼儿园和小学之间的良好互动，所以，有效衔接工作应该是双向互动的，

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是两者参与的，是双方协调的。只有一方参与的衔接工作，必然存在着或多或少的问题，影响衔接工作的全面、科学推广，这也是这项工作在发展中出现的一个误区。幼儿教师对小学工作不甚了解，小学教师不知道幼小衔接中幼儿扮演着什么样的角色，所以，在面对各种幼小衔接工作的时候，双方教师都会出现偏见，导致这项工作开展的效率并不高。

缺少对幼儿个性化的关注

幼小衔接是幼儿向小学的过度，这是宏观上的概念，而且是家长、教师普遍认同的概念，但是，家长和教师也只看到了概念的表象，忽视了幼儿的个性化发展。其实在大班即将毕业的时候，一些幼儿会有一些稍微反常的表现，通过这些行为表达自己不想进入小学的心理状态，但是，家长和教师认为，现在不适应是因为还没有去小学，去了小学之后，很多问题就能解决了。其实不然，幼儿不像走进小学，这样的思想对他们的影响是很大的，所以，到小学报到的时候，会在门口大哭就是不像进入校园。开学的时候也会大哭，就是不能正常上课。面对这些学生，无奈之下，教师、家长只能另寻出路。这其实就是家长和教师忽视了幼儿个性化的特点，想当然的认为所有幼儿都可以顺利走进小学，幼儿对小学的不适应是短暂的，暂时的，进入小学之后，所有的问题都会迎刃而解。这样错误的认识，导致了个别幼儿不能很好的完成幼小衔接，甚至还会影响幼儿走进小学的信心和情绪。

过度依赖大班教学

幼小衔接是幼儿园与小学之间的衔接，并不是幼儿园大班与小学的衔接，幼儿园教师存在的认识在于，幼小衔接主要是大班的事情，培养幼儿习惯，教给幼儿一些知识，都是大班的责任，与小班、中班没有关系，这就直接导致了大班教育教学工作压力大，幼儿在大班的学习成长压力大。不可否认，大班阶段的幼儿已经具备了更高的理解能力和执行操作能力，有了小班和中班的基础，对一些规则的认识也更加清晰，但是，这并不代表，大班就是幼小衔接的唯一支撑，过度依赖大班，不仅会让教师觉得紧迫，对幼儿来说，也是一种挤压。在实际教育教学中，大班自觉承担起幼小衔接的工作，教师对此也无可厚非，大家对这一任务已经看做是习以为常。其实，这是一种认识的误区，这种误区的存在很容易让幼小衔接工作变得集中化尖锐化，对其长远发展不利。

只有幼儿个体参与幼小衔接

幼小衔接工作家长和教师错误的认为，主要是幼儿发生一些改变，适应幼儿园向小

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学转变的过程，所以，不论是习惯的培养，知识的提升，心理状态的改变等都是围绕着幼儿进行的。其实，幼儿的心智并不会因为到了幼小衔接阶段就开始发生变化，他们的心态是稳定的，这个阶段更应该是家长、教师作为改变的准备，但是，家长和教师的认识其实都错了，他们将幼小