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培养学生数据分析素养教学策略研究

摘 要：数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学课程目标以核心素养为导向，其中数据意识或数据观念、模型意识或模型观念、应用意识是义务教育阶段数学教学中的十大核心概念之一。培养学生读懂统计图表、获取图表中有用的信息；描述数据的特征，处理繁杂的统计数据，获取数据中蕴含的统计意义。会用数学的眼光观察现实世界，用数学的语言高效表达现实世界。在“统计与概率”教学过程中，鼓励和引导学生以探索者的姿态，参与统计的形成和规律的解释过程，从而掌握收集、整理、描述和分析数据的方法，形成数据分析观念和运算能力这一学科素养。

关键词：大数据，统计，数学分析，教学

引 言：

学校数学课程统计部分的学习，是培养大多数公民数据分析素养的有效途径。而自课程改革实施以来，“统计与概率”这部分内容对于一线数学教师和学生来说都是一项挑战。所涉及的内容包括数据的分段整理、统计图（表）、平均数、可能性，以及对随机事件发生的可能性等进行判断和描述，形成数据分析观念，以帮助人们做出科学合理的推断和预测。这就决定了其学习的过程，即包含学习新的知识，又必定会经历各种数学活动，因此，基于数学已有知识和经验，以数学活动经验为暗线来构建课堂教学对于新课程建设和学生发展具有重要的研究价值和教学意义。本文主要以数据分析素养的培养为立足点，研究中小学统计与概率模块的内容编排特点及教学活动开展，这一研究有利于提高教师对统计与概率课程标准和教法的认识，进而优化统计概率教学。

一、学生有效学习与统计和概率内容分析

统计有效学习与教学设计的运用

（1）统计与概率的四条主线

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从小学、初中二个学段课程标准和教材中统计与概率内容及衔接进行分析，得出的结论如下：（1）小学阶段概率与统计注重学生生活的经验和活动的体验，数据分析素养要求较低，以统计识记为主；（2）初中阶段统计概率章节安排结构清晰，层次分明，注重学科交叉融合和情境的迁移，力图通过情境迁移应用培养学生数据分析素养；（3）小初统计概率知识采用螺旋上升编排方式呈现的知识点有整理、统计图（条形统计图和扇形统计图）、平均数、概率；（4）初中则更强调认知结构的变化过程，通过同化和顺应将知识纳入原有体系。该阶段数据的收集、整理与表征，数据的分析与统计推断是数据分析素养的两个重要维度，涵盖了数据分析的整个过程，内容十分丰富。

小初统计与概率的知识点与统计素养衔接

（1）解读课标和处理教材是教师有效教学的基础和保障

《课程标准（2022年版）》中对小学和初中阶段“统计与概率”内容要求的表述分别是：小学“统计与概率”内容分为“简单数据统计过程”和“随机现象发生的可能性”两部分；初中“统计与概率”内容分为“抽样与数据分析”和“事件的概率”两部分。虽然两者表述略有区别但内容却是紧密相关的，“抽样与数据分析”是“数据统计过程”的一部分，“事件的概率”是“随机现象发生的可能性”内容的延伸与深化。这两个学段要求一线教师在整体上予以把握，在教学实践中，实现两学段之间的大循环，避免固定在某一学段上，只关注本学段、年段的教材，造成对教材解读的短视力。教学时要突出收集数据，描述数据的图表制作以及读图分析数据的同时，要充分考虑统计知识本身的序和学生认知的序，有效学习离不开充分的教学准备、整体上把握整套小学数学教材的编排体系。

以下是对各学段“统计与概率”知识模块的具体分析：

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图1：小学与初中统计与概率内容设计衔接关系图

通过上述对小学与初中统计与概率领域课程内容设计的关系图可以看出两个学段的内容是一个由表及里、由浅入深的螺旋上升过程。

二、初中数学教学中培养学生数据分析观念的策略

近年来，关于数据分析观念培养策略的文章中出现频率最高的一条总结，就是“让学生经历统计活动的全过程”。这条策略之所以重要：一方面，统计学科的应用性质决定了它的内容与现实生活有着密切的联系，需要让学生经历实实在在的统计活动全过程，感受其现实意义和应用价值；另一方面，孩子的认知特点也决定了只有通过亲身活动的体验，才能入脑、入心，形成“观念”。

创设现实问题情境，形成数据分析的意识

数学的研究对象主要是数与形，无论是数还是形都不是脱离了现实背景的纯粹之物

。统计的研究对象主要是数据，无论是数据的采集、分析还是推断，一旦脱离其现实背景，就彻底失去了统计的意义。因此培养学生的数据分析意识，关键是让学生切身感受到数据隐含着信息。比如在讲《总体与样本》时，可以创设这样的情境。教师使用多媒体播放315晚会中质检部门抽查检测某商品的视频片段，教师设置一系列递进的问题：

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“为什么要抽查？”“抽查有何意义？”“怎样抽样才科学？”,让学生先思考并回答，教师再讲授基本概念与原理。学生经过自己的思维加工，结合教师的讲解形成了自己的认识，建构了自己的知识。

以简洁、直