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现代信息技术在作文教学中的运用行动研究案例

第一节研究的对象和方法

小学作文课堂教学主要以叙事文的教学训练贯穿始终，有一些作文需要描述特定的物品、景致、事件、人物，要求大家在一定的限制内自由创作。对于这一类的作文教学，按照作文教学的一般程序，往往更侧重在“写中指导”这一阶段模式上。写中指导是指导学生写作的中心环节，这一阶段是感性认识向理性认识发展，又从理性认识过渡到写作实践的阶段。随着现代信息技术在作文教学中的运用，它在指导学生选材、掌握写作方法、提高写作技巧这几方面产生了重大的影响。本文笔者就从丰富写作素材，拓展写作空间；指导写作方法，提高写作技巧这两方面作具体阐述。

以往的“写中指导”大都建立在教师口述，学生听讲的基础上。教师的讲述由于缺乏直观的教具媒体演示，口说无凭，学生往往充耳不闻。形象、生动本身就是现代教育技术的优势强项，我们可以在作文教学中加强运用。

一、丰富写作素材，拓展写作空间

教育心理学研究表明：“学生写作必须拥有与写作相关的感性表象，包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。”这就要求学生在写作前必须对客观事物和社会生活进行全面观察，获取写作素材。小学生还处在经验浅、知识少时期，同时思维比较活跃。要弥补他们的不足，充分发挥他们思维活跃，跳跃性大的特点，我们可以充分借助网络的力量。

网络技术可以突破时空的限制，将大量的素材用各种不同的方式展现在学生的面前，只要与作文主题相关的任何材料你都可以信手拈来。

例如要写“游玩生态农庄”这个话题，学生可以借助google、百度等网络搜索引擎，查找自己所游玩的农庄的资料，通过查找自己所需的网络信息进行浏览和阅读，从而完成作文知识的意义构建。由于有了一定的认知作基础，学生再动笔写作就容易多了。

网络将大量的信息集结在一起，可以在一个较短的时间范围、较小的空间区域内以最快的速度传递给学生，写作素材很容易找到。由于有这声色俱全、生动活泼的全方位刺激，学生的信息通道被打开，思维也就有了活跃的基础。网络资源丰富多彩，包罗万象。合理利用网络资源，可以开阔孩子们的视野，拓宽他们的写作空间。

二、指导写作方法，提高写作技巧

小学生观察事物比较粗略、笼统，不善于注意事物中的细节，写作往往无条理，写不清楚，写不具体。要帮助他们克服这些困难，必须根据其心理特点及“迁移规律”设计课堂教学方法，充分发挥多媒体的有意定格,重播再现等各种功能，有效地指导他们掌握写作方法，提高写作能力。

以习作教学“游玩生态农庄”为例，可以把同学们游玩时的镜头进行播放，并在关键细节处多次重放、定格，请同学们仔细观察他的动作，在同学们依次说出动作后，再让他们观察其神态，想象其内心，然后再把拍摄的内容连起来说一说。这样的指导，学生能较快地掌握描写人物活动的方法。

多媒体的定格、重放功能在指导学生写作方面有得天独厚的优势，它能把有代表性的一些镜头“定格”，把一闪即过的画面“定”下来，通过让学生认真地，反复地观察，使事物在同学们的脑子里反复强化。通过多次的观察和思考，他们或多或少地就能叙述出个大概，这时，老师再稍加点拨，就能轻松解决写作这个难题。当学生掌握了一定的写作方法后，写出来的文章自然既具体，又清楚了。

现代教育技术为写作技巧、技能的提高提供了直观的示范和演示，对于优化课堂结构，科学地训练学生的认知能力提供了有效的方法，课堂的教学效果也能得以明显提高。

第二节教学案例与分析

一、教学案例

本节以笔者的一堂作文课为例，借以阐述现代信息技术在作文教学中的运用，分析其利弊。

（一）教学目标

１．能完整清楚地写出游玩生态农庄的活动过程，重点部分写具体。

２．培养利用网络自主搜集相关素材的能力。

３．培养勤于观察思考的习惯，训练自由表达所见所闻所感能力。

（二）教学思路

要求学生能做到把游玩过程写清楚，重点部分的内容要写具体。由于是第一次接触写游玩类的文章，所以教学上采用“教—扶—放”的三步骤进行教学。

（三）重难点分析

重点：能完整清楚地写出游玩生态农庄的活动过程，重点部分写具体。

难点：培养勤于观察思考，利用网络自主搜集相关素材的能力。

（四）教学对象：三年级（4）班48名学生

（五）教学过程

教师活动

学生活动

备注

（七）课后分析

１．提高了范文引路的实效

以《参观人民大会堂》为范例，让学生学习“按参观的顺序写”这种写作方法，形象告知学生：写一篇参观记，记叙的顺序一般是按照时间的推移，或者空间位置的变换，有时也把两者结合起来。有一定的顺序，条理才会清楚。《参观人民大会堂》是按照空间位置的变换来安排材料的。正门（国徽、柱子）略→中央大厅（大吊灯、地面）略→大礼堂（座位、电灯）详→宴会厅（金花彩画、桌、椅）略→会议厅略。以“为什么按这样的顺序写？（符合参观顺序）为什