评核认知课程多元评核方法.pptx

评核认知课程多元评核方法多元评核方法

课堂主题多元评核方法的概览评核发展的趋势使用多元评核的策略多元评核方法的例子——学习历程档案

为什么要评核？理念：学会学习——终身学习?全人发展目标：建立「有效的学与教策略」，促进全人发展评核：「对学习的评估」(Assessmentoflearning）?「评估促进学习」(Assessmentforlearning)功能：分等、筛选、诊断、掌握、辅导、预测

为什么要多元评核？香港课程发展处(2001)「学会学习」的文件指出：「对学生学习来说，学习过程（如：探究、独立学习、应用共通能力、反思）和学习成果（如：知识／概念、解难能力）同样重要。」「教师应以不同的评估模式，去收集学生在不同情况，以不同能力所显现的学习成果的证据（例如：以口试考核口语沟通能力，以专题研习评核协作能力，以演示和表演评核创造力，以测验、考试考核学生的知识等。」

为什么要多元评核？原因：不同的评核具不同的特性，有其长处和限制学习过程的特性与需要－以口试考核口语沟通能力－以专题研习评核协作能力－以演示和表演评核创造力学习成果的特性与需要－测考学生的知识目标：全面评核学生的学习表现和成果，以促进全人发展核心价值：以学生为中心，让学生尽展潜能

评核的模式类别进展性评核总结性评核目标评核学习的过程评核学习的成果评核内容教学课程的评估课堂习作、练习及家课专题研习课业表现与真实性评估角色扮演、分组游戏、比赛讨论/报告/辩论随堂小測考察活动实习/实验观察学习历程档案其他定期测评(校内)单元评估学期测评标准化测验与考试(校外)TSA其他公开考试

多元评核的特色意义是变通性评核(alternativeassessment)是真实性的评核是实作的评核性质随时以活动形式进行没有固定场地多元智能、综合重视整体、高层阶评核人员可以是老师、学生、家长类型实作性口语性游戏化档案性概念构图性多元智慧性方法举隅游戏实验戏剧学徒制口头汇报契约学习合作学习环境意识探险教育应用研究……（资料来源：.tw/plant.ppt）

多元评核的特色（分组活动）情意智力态度品德自学批判思考小组讨论：以上这些学习内容或能力应以甚么方法来评核？应如何设计它的评分标准？高阶思维交际知识性格

多元评核的特色（分组活动）范畴／能力／态度目标教学内容／活动评核的方法评核的标准

评核的发展趋势从静态评核到动态评核从制度化评核到个人化评核从单一评量到多元评量从非真实评核到真实评核

Clarke(2001)六项形成性评核的策略(1)因应学生的学习调整教学：应订定短、中、长期的教学计划，朝着 长期的目标前进，但必须因应学生的需 要而调节中、短期的教学计划执行教学前应先诊断及了解学生的背景分组活动：依据教授的科目分组，参照以上的例子，选择一单元或课题，讨论并举例如何为该科目订定长期及短期的学习目标。

(2)共享学习目标学习目标应明确地以文字或以问题表达学习目标应与活动指示有所分别要发挥共享学习目标的效用，应清楚知道成功的标准；其中的方法是邀请学生说出他们心目中的成功标准Clarke(2001)六项形成性评核的策略讨论问题：现行的教学环境，共享学习目标的理念是否可行？老师如何实行共享学习目标？

(3)采用提问以支持学习采用不同类别的提问老师应设立一问题库以收集一些有良好效应的问题无论采用什么学习活动，都应附带提问以刺激学生不断地思考所有提问都应给予学生有充分的思考和回应的时间鼓励学生评论老师、个人或同学的问题Clarke(2001)六项形成性评核的策略

(4)自我评核着重思考和说话的活动是一种需要经过训练才有的能力，可引发学生对学习负责任老师须要注意以身作则采用多元的模式自我评核必须是对事而非对学生Clarke(2001)六项形成性评核的策略自评表：试根据分组活动的内容，为学生设计一张自评表。

(5)反馈和批改尽快给予反馈，以口头的形式须包括：成功的准则，学习过程和成果表现，下一步应做些什么意见应清楚明确，能建议学生怎样做才可以达到要求千万不要比较该次学生之间的表现，但可正面比较学生之前的表现提供的意见和文字，应考虑学生的阅读和理解能力有关学习目标的意见和代号应是实在的应给予学生阅读和回应的时间必须通知家长有关评分和反馈的政策Clarke(2001)六项形成性评核的策略

(6)个人目标的订定S 明确（Specific）M可量度（Measurable）A 可达到（Achievable）R 有关的、有价值的（Relevant）T 时间的限制（Timebound）建立「分阶段目标计划」，使学生能依着不同阶段的步骤实践目标，亦较容易管理C