2025 高一语文必修下《故都的秋》抒情手法课件.pptxVIP

1.1文本价值与教材定位演讲人

2025高一语文必修下《故都的秋》抒情手法课件

作为深耕高中语文教学十余年的一线教师，每一次面对郁达夫的《故都的秋》，我总会被文字中那份“清、静、悲凉”的秋意所触动。这篇被选入必修下的经典散文，不仅是现代散文的典范之作，更是研究抒情手法的绝佳范本。今天，我将以“抒情手法”为核心，带领大家走进郁达夫的故都之秋，感受他如何用文字织就情感的经纬。

一、为何聚焦“抒情手法”？——《故都的秋》的教学定位与情感内核

011文本价值与教材定位

1文本价值与教材定位《故都的秋》是统编教材必修下册“自然情怀”单元的重点篇目。这一单元以“观察自然、感受自然、表达自然”为线索，要求学生通过文本阅读，体会作者如何借助自然景物传递情感，学习散文中“景”与“情”的交融艺术。郁达夫的这篇散文，不同于一般的写景文——他笔下的秋景不是客观的“自然切片”，而是被情感浸泡过的“精神意象”。因此，分析其抒情手法，既是落实单元“体会散文情感表达”的教学目标，更是引导学生理解“一切景语皆情语”的关键路径。

022作者心境与时代背景的投射

2作者心境与时代背景的投射要理解文中的抒情手法，必先走进郁达夫的内心世界。1934年，作者因不满国民党的文化专制，从上海迁至北平。此时的他，经历了人生的起伏：早年留日的孤独、创作生涯的困顿、对家国命运的隐忧，都让他的笔触染上一层淡淡的“悲凉”。而故都北平，作为他“第二故乡”，承载着他青年时代的美好记忆——那是“租一椽破屋”就能静赏秋景的纯粹，是“泡一碗浓茶”便能细品秋味的从容。这种“记忆中的温暖”与“现实中的怅惘”的交织，正是文中抒情的情感底色。

过渡：当我们了解了文本的情感内核与创作背景，便更能理解郁达夫为何选择那些特定的秋景，又为何以独特的方式传递情感。接下来，我们将从具体的抒情手法入手，拆解这篇散文的“情感密码”。

031直抒胸臆：情感的“直白宣告”

1直抒胸臆：情感的“直白宣告”直抒胸臆是散文中最直接的抒情方式，其特点是情感表达不加掩饰，如火山喷发般直抵人心。在《故都的秋》中，郁达夫虽以“写景”为主，但仍在关键处用直白的语言点明情感，形成情感的“强音”。

（1）开篇“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”——这17字的总起句，既是对故都秋景的概括，更是情感的直接宣泄。“清”“静”“悲凉”三个形容词，构成了全文的情感基调。学生初读时，常疑惑“悲凉”是否与“喜爱”矛盾，此时需引导他们结合后文：正是因为“爱之深”，才会对秋的“短暂”“易逝”生出“悲凉”——这是“深情”与“怅惘”的交织。

1直抒胸臆：情感的“直白宣告”（2）结尾“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头”——这句话堪称“直抒胸臆”的巅峰。用“折寿换秋”的极端表述，将对故都秋的热爱推向极致。这种“不合常理”的表达，恰恰体现了情感的浓烈。教学中，我常让学生比较“我很喜欢故都的秋”与原句的差异，学生往往能立刻感受到：前者是平淡的陈述，后者是灵魂的呐喊。

042借景抒情：情感的“物象寄托”

2借景抒情：情感的“物象寄托”“一切景语皆情语”，《故都的秋》最动人之处，在于郁达夫将情感融入具体的秋景描写中，让每一片落叶、每一声虫鸣都成为情感的载体。

（1）自然景物的“情感着色”：文中选取的秋景绝非随意罗列，而是经过精心筛选的“情感意象”。

?“租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声”——“破屋”“浓茶”“驯鸽飞声”，这些意象共同营造出“清”与“静”的氛围。“很高很高的碧绿的天色”中，“很高”“碧绿”的视觉描写，传递出秋空的澄明；“驯鸽飞声”的听觉描写，则以动衬静，更显环境之幽。这种“静”，既是自然之静，更是作者内心的安宁——那是对故都慢生活的沉醉。

2借景抒情：情感的“物象寄托”?“像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉”——“落蕊”的描写堪称经典。“像花而又不是花”的模糊感，暗示秋景的“清”；“铺得满地”的视觉，“无声音、无气味”的听觉与嗅觉，“微细柔软”的触觉，共同构建出“静”的维度；而“落蕊”的“凋零”，又暗含“悲凉”的况味。学生常问：“为何选落蕊而不是盛开的花？”答案正在于此——盛开的花是“热闹”的，而落蕊的“静美”与“易逝”，更贴合作者“爱而惜之”的情感。

（2）人文场景的“文化共鸣”：郁达夫笔下的故都秋景，