2025 小学信息与科技虚拟现实初步体验课件.pptxVIP

一、序章：当科技遇见童年——为何要带小学生走进虚拟现实？演讲人

01序章：当科技遇见童年——为何要带小学生走进虚拟现实？02教学反思与优化：让VR体验更懂孩子03结语：给童年一个可触摸的未来目录

2025小学信息与科技虚拟现实初步体验课件

01序章：当科技遇见童年——为何要带小学生走进虚拟现实？

序章：当科技遇见童年——为何要带小学生走进虚拟现实？作为一名深耕小学信息科技教育12年的教师，我至今记得2019年第一次带学生体验VR设备时的场景：五年级的小宇戴着VR眼镜，在海底世界中伸手去抓虚拟的小丑鱼，身体不自觉地前倾，鼻尖几乎贴到了镜片；坐在旁边的小美则攥着操纵杆，在恐龙森林里紧张地后退，直到撞翻了身后的椅子——他们的瞳孔里跳动着惊喜的光，那是传统课堂里少见的、被科技点燃的求知欲。

这幕场景让我确信：虚拟现实（VirtualReality，简称VR）不是遥远的未来科技，而是当下就可以融入小学教育的体验工具。《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》明确提出培养学生数字素养与技能的核心目标，而VR作为典型的沉浸式交互技术，恰好能为小学生打开数字世界与现实世界融合的观察窗口。本节课的核心目标，正是通过安全、有趣、符合认知规律的体验活动，让9-12岁儿童建立对VR的基础认知，感受科技与生活的联结，同时埋下用科技解决问题的种子。

序章：当科技遇见童年——为何要带小学生走进虚拟现实？二、认知奠基：从是什么到为什么——VR的基础概念解析

2.1给VR一个小学生能听懂的定义

当我问三年级学生你们觉得VR是什么时，答案五花八门：3D电影的升级版能打游戏的眼镜像《头号玩家》里的装备。这些回答虽不精准，却提供了教学切入点——用类比法建立基础认知。

VR的本质：简单来说，VR是一种用数字技术创造虚拟世界，让人通过设备走进这个世界的技术。它和普通3D视频的最大区别在于交互性：在3D电影里，你是观众；在VR中，你是参与者——转动头，视角会跟着转；抬手，虚拟世界里的手会同步动；甚至能捡起虚拟物体，触摸虚拟的墙壁（当然，这种触摸是通过传感器模拟的）。

序章：当科技遇见童年——为何要带小学生走进虚拟现实？举个生活化的例子：就像我们用手机拍照是记录现实，用VR设备则是创造一个你能走进去的数字故事。比如，用VR看故宫，你不只是看图片，还能推开太和殿的门，踩在汉白玉台阶上，甚至伸手摸摸屋檐下的神兽（当然，实际不会真的摸到，但设备会让你感觉好像摸到了）。

2理解VR的三大核心特征为帮助学生建立系统认知，需提炼VR区别于其他技术的关键特征，这里可结合体验活动同步讲解：

沉浸感：戴上VR眼镜后，眼前的真实世界被完全遮挡，取而代之的是360度的虚拟场景。这就像你钻进了一个数字帐篷，帐篷的内壁是动态的画面，你的眼睛只能看到帐篷里的内容。（可现场展示：让学生观察未开机的VR眼镜镜片，解释镜片如何把屏幕画面变成全景图像）

交互性：普通视频是你被动看，VR是你主动动。比如在虚拟教室场景中，学生可以用手柄点击虚拟的地球仪，地球仪会旋转并显示国家信息；挥手打招呼，虚拟角色会回应你好。（可播放5秒学生体验视频：某学生在VR中捡起虚拟书本，设备检测到动作后弹出文字说明）

2理解VR的三大核心特征构想性：VR不仅能复制现实（如虚拟故宫），更能创造现实中不存在的场景（如微观世界的细胞结构、恐龙活跃的白垩纪森林）。这就像用积木搭房子，现实积木只能搭出现实中的房子，而VR的数字积木可以搭出漂浮的空中城堡、会说话的动物学校。

2.3为什么小学生需要初步体验VR？

这部分需结合教育心理学和课程标准展开：

符合认知发展特点：9-12岁儿童处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡时期（皮亚杰理论），对可操作的具体事物兴趣浓厚。VR的可交互性恰好提供了动手动脑的载体，比单纯的文字、图片更易激发学习动机。

2理解VR的三大核心特征落实核心素养目标：信息科技课程强调计算思维数字化学习与创新等核心素养。通过VR体验，学生能直观理解数字世界如何模拟现实（计算思维），并思考如何用VR解决生活问题（如用虚拟场景学习急救、模拟自然灾害应对）。

建立科技与生活的联结：很多学生觉得科技是手机、电脑的功能，而VR能让他们看到科技的另一种可能——不是玩游戏，而是创造体验。比如，有学生在体验后提出：能不能用VR让爷爷奶奶去没去过的旅游景点？能不能用VR模拟地震，教大家怎么逃生？