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核心素养视域下生涯教育与学科教学的深

度融合

作者：孙震，李锋

来源：《江苏教育·中学教学》2020年第3期

孙震，李锋

编者按：在新高考背景下，生涯教育作为落实立德树人根本任务,实现学生自主发展的

重要手段，被视为“基础教育改革不可或缺的支点”。江苏省郑集高级中学城区校区基于江苏

省“十二五”教育科学规划重点资助课题“苏北农村高中生生涯发展指导实践研究”（B-

a/2015/02/090）和徐州市社科联基金项目“指向核心素养发展的农村高中职业生涯教育实践研

究”（19XSJ-023），直面学生对自我兴趣、性格、能力、价值观认知不清，对职业规划不了解，

对新高考不熟悉的现实，构建面向学生的因校制宜立体多维的生涯教育体系，具有一定的借鉴

意义。

【关键词】生涯教育；学科融合；核心素养；职业体验；角色扮演

【中图分类号】G633【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2020）19-0064-

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【作者简介】1.孙震，江苏省郑集高级中学（江苏徐州，221100）党委书记、校长，

高级教师；2.李锋，江苏省郑集高级中学（南校）（江苏徐州，221100）教师，高级教师。

20世纪90年代以来，以核心素养引领教育改革与发展渐成世界潮流。教育部2014年3月

30日发布的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》首次提出“核心素

养”的概念，并将其置于深化基础教育课程改革与发展、落实立德树人目标的基础地位，这显

然是与世界教育改革与发展的进程高度吻合的。高中生涯教育是促进学生核心素养发展，培养

关键能力，提升必备品格，落实立德树人根本任务的重要抓手和有效手段。生涯教育是促进高

中生全面而有个性发展的重要途径，也是落实普通高中新课改和考试招生制度改革中关于“增

加学生选择权”教育理念，培养学生自主选择能力的有效载体。

但现实的情况是，由于生涯教育不是国家课程，学校、家庭、学生对生涯规划不重视，

不少学校缺少课程教材，师资匮乏，有的仅仅让班主任和心理健康教师实施生涯教育。为了有

效开展生涯教育，我校于2015年成功申报了江苏省“十二五”规划重点资助课题“苏北农村高

中生生涯发展指导实践研究”。2018年教育部发布了新版高中课程方案和14个学科的课程标

准，其中对学科核心素养进行了界定。基于生涯教育和学科教学均聚焦于核心素养发展的目标，

我们尝试将学生生涯教育同学科教学相融合，实践证明，这是较为“接地气”的选择。

一、生涯教育与学科融合目标、原则

1.生涯教育与学科融合的目标设计。

学科核心素养是学科教学的必然要求，学生的生涯发展离不开各学科的学科素养的形

成。生涯教育与学科融合的目标聚焦于核心素养的发展，在达到目标的过程中，让学生获得职

业体验，提高学科职业素养。因此在拟定学科教学目标时要关注学科教育中的生涯教育的自我

认知、职业认知、专业认知，聚焦学生核心素养的发展，促进学生生涯智慧的生成，以达到立

德树人的根本任务。

2.生涯教育与学科融合原则。

价值导向原则。坚持立德树人，用社会主义核心价值观引导学生进行学业规划、人生

规划，引导学生树立正确的世界观、人生观、职业价值观，树立正确的生涯发展观。

关联性原则。挖掘教材中与生涯教育相关的内容，注重引导学生结合教材认识和发现

自我价值，发掘自身潜能。

实践性原则。坚持实践体验，结合校情、教情、学情，在学科实践活动中学习生涯知

识，培养生涯规划意识，拥有生涯智慧。

可行性原则。采用学科职业人物简介、角色扮演、情景体验等形式，有理有据，有方

法有步骤，实施学科融合。

一致性原则。家庭、学校、社会，课堂、课外、校外目标一致，内容相融，载体相通，

将当前的学科学习与学业规划、职业规划、人生规划建立联系，共同指向学生自我发展的能力，

指向核心素养。

二、生涯教育与学科融合内容

融入生涯教育的学科教学要聚焦生涯教育的要点：整合学科中蕴含的专业知识与职业

信息，挖掘学科内容中的生涯教育内容，在学科活动中体现生涯教育的理念，增强生涯规划意

识，尤其要深挖学科应用层面的生涯教育内涵。

第一，基于学科知识的职业认知及职业能力。融入生涯教育的学科教学要挖掘学科内

容中的生涯教育内容，学科知识是未来必需的基础知识和技能，其与职业素养有紧密的内在逻

辑联系。因此学科