“学校环境对初中生创造性自我效能”的探究.pdfVIP

“学校环境对初中生创造性自我效能”的探究

第1章研究综述

1.1科学创造力的研究

1.1.1创造力的界定

美国心理学会主席Guilford

(1950)在题为《创造性》的演讲中指出创造力是心理学家均应共同关注的

重要品质但却被长期忽视。自此，几乎每一位20世纪的心理学家都幵始重

视加强对创造力的研究，并积极探索什么是创造力。创造力的研究随着社

会的发展也在逐渐增加，虽然形成了诸多有关创造力的理论、学派，但由

于创造力广泛的涉及面使得它是一个复杂且易混淆的概念，因此在出现诸

多有关创造力的定义后，还未有一个统一的定义。Seiffge⑴于1974年在

他的研究中阐述了当时已经超过100多个有关创造力的定义。正如创造力

的研究者Torrance于1995年指出：“什么是创造力？”拉丁语“creare”

派生出的创造（creativity)这个词语，主要指创建、创造、生产、造就

。根据韦氏字典(Wesbter

Dictionary)的解释，创造力即“创造的能力，才华智力的幵发”。张春

兴在《张氏心理学辞典》中将创造力定义为在问题情境中超越已有的经验

、突破己有的习惯，形成一个薪新的心理历程，不受常规限制、灵活运用

经验，进行问题解决的能力。由于创造力的复杂概念，不同的学者对创造

力的定义提出许多不同的见解，使得创造力的定义众说纷纟云，早在1960

年Rapucci统计发现在文献中有关创造力的定义已达五六十种。在现阶段

有关创造力定义的研究和观点主要集中在四个方面：创造性的过程（proc

ess)、创造性的产品(product)、创造性的个（person)、创造性的环境（

press/place)。创造力是一种（多种）心理过程。Wallas提出了准备、孕

育、明朗和验证四个阶段的创造过程；Spearman认为通过意识（潜意识）

操作创造性关系的过程即创造性思维；Torrance也将创造性思维定义为一

个过程，包括对困难、问题、不足信息、遗漏成分等的识别，猜测和假设

的形成，猜测和假设的评估和检验，结果的表达。

创造力是一种产物或产品。Drevdehl指出：“创造力是产生任何一种思维

结果的能力，产生它的个体事先不知道这种结果，它或许是想象力、或许

是不只局限于概括的思想”；Mackinnon对创造力的定义也强调终极产品

或反应；Guilford认为创造力是创造性成就的心理能力，他将创造性思维

归为发散性思维的产品，主要强调其流畅性、灵活性、独创性和精致性四

种特征，以及对问题的敏感性和再定义能力。Perkins认为创造力主要包

含两方面的含义：（1)独创和适当的创造力结果；（2)具有创造力的个体

应不断产生创造力的结果；而Sternberg等人则指出创造力是产生新颖（

新奇）、适当与有质量产品的能力。

第2章问题提出与研究假设

2.1问题提出

通过对已有文献的系统梳理，可以发现尽管近些年来国内外关于创造力的

研究取得了一些有价值的结论，但也可以看出在前人相关的研究中存在以

下问题：首先，由上述文献可以发现，较多的理论性研究说明学校环境对

创造力的影响是创新人才培养的一个重要因素，但关于学校环境的因素较

难测量，因此学校环境对创造力影响的实证研究在目前国内外的研究较少

。

其次，通过对文献的整理，可以发现学校环境包含的因素较多，如同伴关

系、教师的教学策略、课堂气氛、师生关系等多种因素，但较多的文献多

集中于小角度对创造力的影响进行了研究，未将学校环境包含的因素作为

一个整体，因此无法准确的说明学校的整个环境氛围对学生的创造力会产

生影响。

最后，国内外对创造性自我效能已有的研究中多以职员、老师和大学生为

研究对象，而针对初中生的研究较少。初中生正处于青春期这个特殊的时

期，自我意识高涨，使得他们对自身的评价和自身的内心世界变得丰富起

来，他们在思维方面的创造性和批判性日益明显，他们所具有强烈的求知

欲和探索精神使得中学阶段成为探究学生自我效能和创造力发展的关键时

期。

本研究主要：（1)

了解初中生科学创造力及创造性自我效能的发展特点；（2)考查初中生创

造性自我效能和科学创造力在不同性别、年级之间的差异；（3)探究学校

环境、创造性自我效能和科学创造力之间存在的相互关系。

2.2研究假设

本文在已有国内外文献的基础上，将科学创造力作为创造力的研究内容，

以初中生为样本，首先对《学校环境感知量表》和《初中生创造性自我效

能量表