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课堂训练设计案例分析

;课堂训练是教学过程的重要组成局部，它贯穿整个教学过程，好的课堂训练设计有以下几个功能：

●不仅有利于学生稳固已学知识，还能帮助学生实现知识与方法的迁移；

●不仅有利于学生建立化学概念，还能帮助学生了解知识的发生和开展过程；

●不仅有利于教师及时了解教学目标的达成情况，还有利于教师教学行为的反思和矫正。;课堂训练一般分为:

1.准备性训练

2.形成性训练

3.稳固性训练

4.诊断性训练

5.延伸性训练;一、准备性训练

在学习新知识前，应根据新学知识所必要的根底以及学生的认知特点设计新课前的准备性训练，好的准备性训练不但能梳理好上节课所学的知识，还能促进知识的迁移，为新知识的学习作好准备。;

;三、稳固性练习

为了及时有效地稳固和理解所学的化学概念和原理等新知识，应根据教学目标及知识的重点、难点、关键处，设计有针对性的训练。;四、诊断性训练

所谓诊断性训练，是指教师根据每堂课的教学要求完成教学任务的同时，利用5分钟左右的时间，对本节课所学习的根底知识或重点内容进行检测，及时反响教学效果信息，诊断教学目标的达成情况，以适当调节后续教学及作业布置。;五、延伸性训练

每堂课结束后，要布置相应的训练，即课后作业或称家庭作业，这局部练习有别于前面的几种训练，既要考虑必要的达标训练，又要考虑诊断训练后的修正，还要考虑到知识的综合应用、能力的培养。;一、准备性训练

在学习新知识前，应根据新学知识所必要的根底以及学生的认知特点设计新课前的准备性训练，好的准备性训练不但能梳理好上节课所学的知识，还能促进知识的迁移，为新知识的学习作好准备。;本节课的准备性训练如下，为即时口头答复题：

1．前面我们学习了物质的溶解性，请同学们回忆

一下影响物质溶解性的因素有哪些？

2．以下关于饱和溶液的说法中，正确否？为什么？

A．饱和溶液在一定条件下可以转变为不饱和溶液

B．饱和溶液是不能再继续溶解溶质的溶液

C．一定质量的某饱??溶液，条件不改变时，该饱

和溶液中溶质的质量也不改变

D．某溶质的饱和溶液，一定是浓溶液

设计意图：溶解度是用来定量地衡量溶解性大小的，而这种定量又必须建立在饱和的根底上的，因此，在学习溶解度概念之前，有必要先复习影响物质溶解性大小的因素，以及饱和与不饱和溶液的知识。这局部知识为下面的形成性练习作好铺垫。;

;溶解度概念，我设计了以下形成性练习，为实验探究题：

分组实验：如何定量地比较食盐和硝酸钾的溶解性？

实验1：向盛有50g冷水的烧杯中参加氯化钠，向盛有

50g热水的烧杯中参加硝酸钾，都至饱和状态。

实验2：相同温度下，向40g水中参加一定质量的氯化

钠，向100g水中参加一定质量的硝酸钾，都至饱和状态。

实验3：相同温度下，向50g水中参加一定质量氯化钠直至饱和；向50g水中参加一定质量硝酸钾配成不饱和溶液。

思考：比较实验条件，并讨论能否在该条件下定量地比较出二者的溶解性？;设计意图：通过以上的实验探究，学生知道要正确的比较两种物质的溶解性大小就要考虑在相同的温度下〔一定的温度下〕、在等量的溶剂里〔选用100克水〕、到达饱和状态时所溶解的溶质的质量的多少。在此根底上稍加点拨，溶解度的概念便水到渠成了。

从训练形式上看，此题采用了实验探究形式，训练的效果更好些。;溶解度曲线，我设计以下训练，既是划分溶解性范围的稳固性练习，又是溶解度曲线的形成性练习，为小组讨论和作图练习：

训练：示硝酸钾、氯化钠、氢氧化钙的溶解度表;〔1〕这三种物质的溶解性分别属于哪种情况？为什么

〔2〕这三种物质的溶解度的变化和温度变化之间有什么关系？

〔3〕能否把这三种物质的溶解度随温度的变化的趋势画出来？以小组为单位讨论方案。

〔4〕交流方案后，分别画出三种物质的溶解度曲线。;三、稳固性练习

为了及时有效地稳固和理解所学的化学概念和原理等新知识，应根据教学目标及知识的重点、难点、关键处，设计有针对性的训练。;溶解度概念的稳固性训练：

判断以下说法是否正确，为什么？

A．20℃时，10克食盐溶解在100克水中，所以20℃时食盐的溶解度为10克/100克水。〔错，没有注明饱和状态〕

B．20℃时，100克食盐饱和溶液里含有26.4克食盐，所以20℃时食盐的溶解度为26.4克/100克水。〔错，100克应为溶剂的质量〕

C．100g水中到达饱和状态时能溶解食盐的质量为36g，所以食盐的溶解度为36克/100水。〔错，没有注明温度〕

D．