以体验学习赋能普通高中通用技术教学：理论、实践与展望.docxVIP

以体验学习赋能普通高中通用技术教学：理论、实践与展望

一、引言

1.1研究背景与意义

1.1.1研究背景

在当今科技飞速发展、社会不断进步的时代，技术已经渗透到人们生活的方方面面，对人才的技术素养提出了更高要求。普通高中通用技术课程应运而生，作为一门以提高学生技术素养为主旨，以设计和操作学习为主要特征的基础教育课程，在学生的全面发展中占据着举足轻重的地位。它不仅是对九年义务教育中信息技术和劳动与技术教育的衔接与深化，更是培养学生创新精神、实践能力和社会责任感的重要途径，对学生适应未来社会的发展具有深远意义。

然而，在实际教学过程中，普通高中通用技术教学面临着诸多挑战。一方面，传统的教学观念和方法根深蒂固，部分教师仍然采用以教师讲授为主的灌输式教学，过于注重理论知识的传授，忽视了学生的主体地位和实践操作能力的培养。在这种教学模式下，学生往往处于被动接受知识的状态，缺乏主动思考和探索的机会，难以真正理解和掌握通用技术的核心知识与技能，更难以将所学知识应用到实际生活中。另一方面，由于通用技术课程具有高度的综合性，涉及机械、电子、计算机、材料等多个领域的知识，对教师的专业素养和综合能力要求较高。但目前，部分通用技术教师的专业背景单一，缺乏跨学科的知识储备和教学经验，难以满足课程教学的实际需求，导致教学效果不尽如人意。

此外，通用技术课程的实践教学环节也存在一些问题。一些学校的实践教学设施不完善，设备陈旧、数量不足，无法为学生提供良好的实践环境和条件；实践教学内容与实际生活和社会需求脱节，缺乏趣味性和实用性，难以激发学生的学习兴趣和积极性；实践教学的评价方式也较为单一，往往只注重结果评价，忽视了过程评价，无法全面、准确地反映学生的实践能力和综合素质。

为了应对这些挑战，提高普通高中通用技术教学的质量和效果，探索一种更加有效的教学方法势在必行。体验学习作为一种强调学生亲身参与、实践体验的学习方式，能够让学生在真实的情境中感受技术的魅力，亲身体验技术的设计、制作和应用过程，从而更好地理解和掌握通用技术知识与技能，培养学生的创新思维和实践能力。因此，将体验学习应用于普通高中通用技术教学中具有重要的现实意义和迫切的应用需求。

1.1.2研究意义

从理论层面来看，体验学习在普通高中通用技术教学中的应用研究，有助于丰富和完善通用技术教学理论体系。目前，关于通用技术教学的研究虽然取得了一定的成果，但在教学方法的创新和实践方面仍存在不足。体验学习理论为通用技术教学提供了新的视角和思路，通过深入研究体验学习在通用技术教学中的应用模式、实施策略和效果评价等方面，可以进一步拓展和深化通用技术教学理论的研究，为该领域的发展提供更为坚实的理论基础。同时，本研究也有助于促进体验学习理论在教育教学领域的应用和发展，为其他学科的教学改革提供有益的参考和借鉴。

从实践层面而言，将体验学习应用于普通高中通用技术教学，对提高教学质量和学生的综合素质具有重要的现实意义。首先，体验学习能够激发学生的学习兴趣和积极性。通过创设丰富多样的体验情境，让学生在亲身参与的过程中感受技术的乐趣和实用性，从而激发学生对通用技术课程的兴趣，变被动学习为主动学习。其次，体验学习有助于培养学生的实践能力和创新精神。在体验学习过程中，学生需要亲自参与技术的设计、制作和测试等环节，在实践操作中不断探索和尝试，从而提高学生的动手能力和解决实际问题的能力。同时，体验学习还能够鼓励学生发挥想象力和创造力，提出独特的设计思路和解决方案，培养学生的创新思维和创新能力。此外，体验学习还有利于促进学生的团队合作和沟通能力。在体验学习活动中，学生通常需要分组合作完成任务，在团队协作过程中，学生需要学会倾听他人的意见和建议，相互协作、相互支持，从而提高学生的团队合作意识和沟通能力。最后，体验学习对学生的未来发展具有积极的影响。通过体验学习，学生能够更好地了解自己的兴趣和特长，明确自己的职业发展方向，为未来的学习和就业打下坚实的基础。

1.2国内外研究现状

在国外，体验学习理论的发展由来已久，许多学者对其进行了深入研究。杜威（JohnDewey）早在20世纪初就提出了“做中学”的教育理论，强调学生通过亲身实践来获取知识和经验，他认为教育即生活，学校即社会，主张让学生在实际情境中学习和成长，这一理论为体验学习奠定了重要的基础。随后，库伯（DavidA.Kolb）在20世纪80年代提出了体验学习圈理论，该理论认为体验学习是一个包括具体体验、反思观察、抽象概念化和主动实验四个阶段的循环过程，学生在这个循环中不断地从实践中学习、反思和应用知识，这一理论进一步完善了体验学习的理论体系，对教育教学产生了深远的影响。

在通用技术教学方面，国外一些发达国家如美国、英国、德国等，非常重视技术教育，将其视为培养