八年级语文苗乐乐《关雎》教学设计.docxVIP

《关雎》教学设计

漯河市第二实验中学八年级语文组苗乐乐

教学目标：

1.通过诵读感知《关雎》的韵律美，积累“赋比兴”的手法、四言句式特点和重章叠句句式。

2.理解《关雎》中“乐而不淫，哀而不伤”的情感表达，感悟中华传统文化对“君子之风”“情感礼仪”的追求。

3.通过诗中“君子”形象的解读，引导学生树立健康的情感观与道德观，体会中华文化对“礼”与“度”的重视。

教学过程：

一、情境导入

同学们，下周校园文化节将举办“经典咏流传”诗歌朗诵会，组委会发来邀请——请我们班推荐《诗经》中的代表作，并为它撰写一段推荐词。

今天，我们需要完成两项挑战——

1.深度品读：读懂《关雎》的文字与情感密码。

2.撰写推荐：用推荐词说服评委选择这首诗。

现在，让我们从朗诵开始，破解《关雎》的千年魅力！

二、文本细读

（一）诵读感知——解四言之韵

1.教师板书易错字并标注拼音（雎鸠、窈窕、荇菜、寤寐），学生批注。

追问：“窈窕”可否替换为“漂亮”？为何用“参差”形容荇菜？

（预设：“窈窕”侧重气质端庄，“参差”突出荇菜自然生长状态，为“流”“采”做铺垫）

2.美读节奏：

标划四言句式“二二节奏”：“关关/雎鸠，在河/之洲”，对比五言诗节奏差异。

教师示范：“如果读成‘关关雎/鸠’，是不是像喘不过气？古人用简短的四字，营造出轻快的画面感。”

学生自由读。

（二）析手法之妙

1.思考以下问题：

雎鸠是什么鸟？（出示图片：水鸟，终身一夫一妻）

为何开头不直接写淑女，而写雎鸠鸣叫？（引出“起兴”）

“参差荇菜”在诗中重复三次，每次动作有何变化？（“流→采→芼”暗喻情感递进）

预设：

“雎鸠”喻忠贞爱情，“荇菜”的采摘过程象征君子从倾慕到追求的情感升华，使情感表达含蓄而富有层次。

补充：

重章叠句：多个章节的结构和句式基本相同，同时部分字词有规律地重复出现，形成回环往复的效果。这种手法能增强诗歌的节奏感、音乐性和韵律美，便于记忆和传唱，还能起到深化主题、强化情感、突出形象等作用，让读者在反复诵读中逐渐加深对诗歌内容和情感的理解与感受。

赋：直接铺陈叙述，是一种直白地表达思想感情和描述事物的表现手法。

比：即比喻，用一种事物来比方另一种事物，使抽象的事物形象化，深奥的道理浅显化。

兴：先言他物以引起所咏之辞，通常在诗歌开头，借助其他事物为所咏之事或情感做铺垫。

2.文本深挖

小组任务：完成表格，分析“君子”行动与情感变化（表格示例）：

诗句

君子的行动

情感阶段

寤寐求之

日夜思念

倾慕

琴瑟友之

奏乐亲近

主动追求

钟鼓乐之

盛大礼仪

郑重承诺

教师点拨：

从“求之”到“友之”再到“乐之”，君子没有死缠烂打，而是用才华与礼仪赢得尊重——这就是《论语》中“文质彬彬”的君子之道。

3.结合学生生活讨论：如何理解“喜欢”与“尊重”的关系？从“君子好逑”到“修身齐家”，中华文化对个人修养的要求有何现实意义？

三、任务落地

（一）撰写推荐词

1.参考示例:

A：推荐理由（四字词）+诗句例证（例：含蓄典雅——“窈窕淑女，君子好逑”仅八字传神）

B：手法分析（兴/重章叠句）+文化价值（例：以雎鸠起兴，奠定中华爱情诗含蓄传统）

C：古今对比（快餐爱情VS君子之礼）+现实意义（情感教育范本）

2.示例展示：

“《关雎》推荐词：这是华夏文明最美的情诗——雎鸠和鸣，是忠贞的隐喻；采荇起伏，是追求的礼序。三千年过去，诗中的君子依然告诉我们：爱不是放肆的占有，而是以琴瑟之心相知，以钟鼓之诚相守。”（配乐朗读）

（二）举行朗诵会

1.每组派代表朗诵推荐词。

2.每组出一名评委，对推荐词进行评价。

3.小组设计朗诵形式（如领诵、合诵、配乐），说明设计意图。

四、总结

《关雎》的智慧，藏在每一句诗的字缝里——“关关雎鸠”，是自然与人类的共情；“辗转反侧”，是青春真实的悸动；“琴瑟钟鼓”，是文明赋予情感的尺度。愿同学们像诗中的君子一样：在情感的波涛中，做有礼的追光者；在成长的路上，以修养书写人生的诗行。

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