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高中语文教学中学生文学鉴赏能力与审美情趣的培养路径论文

**摘要**：本文旨在探讨高中语文教学中学生文学鉴赏能力与审美情趣的培养路径。通过对当前教育背景和学生现状的分析，提出了具体的教学策略和方法，以期提升学生的文学素养和审美能力，促进其全面发展。

**关键词**：高中语文；文学鉴赏；审美情趣；培养路径

一、背景分析

（一）1.社会文化环境的变化

随着信息时代的到来，社会文化环境发生了深刻变化。网络文化的兴起使得学生接触到的信息更加多元化和碎片化，传统的文学阅读方式受到冲击。学生在海量信息中难以筛选出高质量的文学作品，导致文学鉴赏能力下降。此外，快节奏的生活方式使得学生缺乏静心阅读的时间和氛围，文学作品的深度阅读和品味难以实现。这些变化对高中语文教学提出了新的挑战，要求教师在教学中注重培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣，以适应社会文化环境的变化。

2.教育改革的需求

新课程改革的推进对高中语文教学提出了更高要求。新课标强调培养学生的综合素质，特别是文学鉴赏能力和审美情趣。传统的应试教育模式过于注重知识的灌输和分数的提升，忽视了学生文学素养的培养。新课程改革要求教师在教学中注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的批判性思维和创新能力。因此，探索有效的文学鉴赏和审美情趣培养路径，成为高中语文教学改革的迫切需求。

3.学生个体发展的需要

高中阶段是学生世界观、人生观和价值观形成的关键时期，文学鉴赏和审美情趣的培养对其全面发展具有重要意义。通过文学作品的学习，学生可以接触到丰富的思想内涵和艺术形式，提升自身的文化素养和审美能力。同时，文学鉴赏过程也是学生情感体验和思维训练的过程，有助于培养学生的情感共鸣和批判性思维。因此，从学生个体发展的角度来看，高中语文教学中注重文学鉴赏能力和审美情趣的培养，是实现学生全面发展的必要途径。

（二）1.学生文学基础的薄弱

当前，许多高中生的文学基础较为薄弱，主要表现为阅读量不足、文学知识储备有限、文学鉴赏能力欠缺。学生在初中阶段的学习中，往往侧重于基础知识的掌握，忽视了文学作品的整体阅读和深度理解。进入高中后，面对更加复杂的文学作品，学生普遍感到难以理解和把握，影响了文学鉴赏能力的提升。此外，部分学生对文学作品的兴趣不高，缺乏主动阅读和探究的积极性，进一步加剧了文学基础的薄弱。

2.教学方法的单一

传统的语文教学方法较为单一，主要采用教师讲解、学生听记的模式，缺乏互动性和趣味性。教师在教学中往往注重知识的传授和应试技巧的训练，忽视了学生文学鉴赏能力和审美情趣的培养。单一的教学方法使得课堂氛围枯燥乏味，学生参与度低，难以激发学生的学习兴趣和主动性。此外，教师在教学中缺乏对学生个体差异的关注，未能根据学生的实际情况进行有针对性的指导，导致教学效果不理想。

3.考试评价体系的局限

当前的考试评价体系过于注重知识的考核和分数的评价，忽视了学生综合素质的考查。语文考试中，文学作品阅读部分往往侧重于对文本内容的理解和分析，缺乏对文学鉴赏能力和审美情趣的考查。这种评价体系使得教师在教学中更加注重知识的传授和应试技巧的训练，忽视了学生文学素养的培养。学生在学习中也将更多的精力放在应付考试上，忽视了文学作品的深度阅读和审美体验，影响了文学鉴赏能力和审美情趣的提升。

二、现实困境

（一）1.教学资源匮乏

许多高中学校的语文教学资源相对匮乏，缺乏充足的文学书籍、多媒体教学设备和专业化的文学鉴赏课程。图书馆的藏书种类和数量有限，难以满足学生多样化的阅读需求。多媒体教学设备不足，导致教师在教学中难以利用现代技术手段进行生动形象的展示和互动。专业化的文学鉴赏课程缺乏，使得学生在系统学习和深度理解文学作品方面存在困难，影响了文学鉴赏能力的提升。

2.教师专业素养不足

部分高中语文教师的专业素养有待提高，尤其在文学鉴赏和审美教育方面缺乏系统的培训和深厚的知识储备。教师在教学中难以对文学作品进行深入剖析和精彩解读，无法有效引导学生进行深度阅读和审美体验。此外，部分教师的教学理念陈旧，缺乏创新意识，难以适应新课程改革的要求，导致文学鉴赏和审美情趣的培养效果不佳。

3.课堂教学模式僵化

传统的课堂教学模式较为僵化，以教师为中心，学生被动接受知识的灌输。课堂上缺乏有效的互动和讨论，学生难以积极参与到文学鉴赏活动中。教师往往注重知识的传授和应试技巧的训练，忽视了学生的主体地位和个性化需求。僵化的课堂教学模式使得学生对文学作品的兴趣逐渐减弱，难以激发其内在的学习动力和审美情趣。

（二）1.学生阅读兴趣缺失

当前，许多高中生对文学作品的阅读兴趣普遍较低，更倾向于碎片化、娱乐化的阅读方式。网络文化、快餐文化的影响使得学生难以静下心来阅读经典文学作品，缺乏对文学作品的深度理解和审美体验。学生对文学作品的兴趣缺失，导致其在课