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如何理解后进生内涵第1篇

研究后进生心理、转化后进生是职业学校实施素质教育所面临的一个重要问题.后进生有程度轻重之分,有性质不同之别,更有心理特征之差,我们只有深刻理解后进生心理教育的基本内涵,才能把握时机,有的放矢地进行转化教育.

后进生常见的心理障碍：自卑心理、胆怯心理、掩饰心理、疑虑心理、压抑心理、惰性心理、傲慢心理、逆反心理、自我表现心理.

消除后进生的心理障碍,不仅是全面提高教育质量的要求,也是教育工作者职业道德的要求,每个教育工作者必须积极做好后进生心理障碍的疏导工作.马卡连柯说：“教育工作中的百分之一的废品,就会使国家遭受严重的损失.”如果我们培养的人才质量差,不合格,那不仅是教育的失败问题,还会直接对社会产生不良影响,因此,必须形成“转化一个后进生与输送一个优等生同样重要”的认识,把转化后进生摆到重要的位置上来.那么如何使转化后进生的工作做得更有效呢？

一、爱和尊重是转化后进生的基础

爱学生是教师的天职.对好学生要爱,对后进生更要爱.后进生往往由于种种原因,心灵深处受到的创伤多,故较自卑,对进步缺乏信心.“心灵上的创伤只能用心灵上的温暖来医治”,教师应用炽热的爱点燃他们的心头之火——自信心、自尊心、上进心.实践证明,一旦这些学生得到并体验到爱,就会把这些爱转化为爱学习、求进步的巨大动力.

我班学生张某,早在初中念书时,就被看成是一个“乱头”,不守纪律,不爱学习,且经常与同学吵架,每天都少不了挨批,日子长了,也就成了被师爱“遗忘的角落”.对这样的学生,老师仅用空洞的冷漠的说教是无论如何也不能拨动他的心弦的.一位教育家说过：“成功的秘密在于尊重学生.”教师真诚的爱和尊重是启迪学生心灵的钥匙,后进生需要的就是这把钥匙.于是,我设法接近他,常有意地叫他干点事,做完后,老师也有礼貌地说声“谢谢”,渐渐地,他紧绷的脸开始松弛了,终于露出了笑容.以后,我还发现他喜欢看课外书.我就把好书借给他看,通过多次的借书还书,还书借书,师生间的距离越来越近.我不放过每次接触的机会教育他,开导他,后来他进步非常快.

二、发现闪光点是激发后进生进步的钥匙

后进生不是一无是处,他们的长处往往被短处所掩盖,不被一般人发现,以致自甘落后,不可救药.

学生徐某,6岁时父母离异,上初中时又不爱学习就在社会上游荡,染上一身恶习,表面不露声色,暗地里却好斗殴,在他的生活中“从未怕过人”,做错了事还“怒目而视”,有些老师拿他没办法,只会摇头叹气,油然发出“不可救药”的感叹.为了教育他,我多次找家长、同学了解情况,并与他频频接触,促膝谈心,从中,我发现他“有号召力,体育成绩拔尖,有极强的荣誉感”.于是,我推选他为体育委员叫他负责班级的日常出操及体育活动的组织工作.他不仅愿干,而且乐意干,我抓住了这个机会,在肯定他优点的同时稍稍指出他的某个缺点.他接受了,并变得守纪律了,爱学习了.

三、宽容对待学生是转化后进生的良策

刚入职业学校的新生年龄小,涉世不深,见识不多,是非观念模糊.做事前往往欠考虑,自制力差,故容易做错事,犯错误更是在所难免.因此,老师应分清错误的性质、根源,多做说服教育,少做严厉批评,能宽容的则宽容.容错,决不意味着“放纵”,而是通过暂时性的“容错”,促使学生改正错误,达到教育的目的.尤其是对那些“好心做错事”“对规章制度不熟悉犯错”“偶然性犯错”的学生,不能急于求成,要留给学生一定的时间、空间让他们自己去思索.后进生犯错误,老师就批评,很容易使他们产生逆反心理,由犯错误初始的内疚不安,变为与老师对抗,处处与老师作对,成为令老师“头痛”的学生.如果老师这时能“容错”,就能有效地保护学生的自尊心、积极性,促进良好师生关系的形成.“容错”是班主任转化后进生的一种有效的策略,也是班主任工作的艺术.

四、“幽默教育”是转化后进生的助手

记得苏联著名诗人朱哈依尔·斯维特洛夫说过这样一句话：“我一直认为,教育家最重要的,也是第一位的助手是幽默.”这是很有道理的.幽默的第一个作用（从老师的角度说）,就是使你在遇到突发事件时,能保持心理上的稳定,从而确保你能冷静地、合情合理地对自己面临的状况或事件做出处理.这是教师应具备的重要素质.我们常会遇到这样的情况：当一场冲突正在酝酿、萌发时,老师恰到好处地说几句幽默风趣的话,就能缓解紧张的气氛,使剑拔弩张的情绪平稳下来.随之而来的结果是,老师在学生眼里变得通情达理,可敬可亲起来.

综上所述,后进生虽然缺点多,但他们也同样希望受到同学的尊重和老师的表扬,因此,教师要善于捕捉他们身上的闪光点,在他们取得进步,获得成功时,及时肯定,衷心祝贺.

只要我们增强教书育人的责任感,严格要求,持之以恒,一定能做好转化工作.