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《数学作业有效订正的策略研究》

课题论证报告

课题主持人：大丰市实验小学陈燕

一、课题的现实背景及意义

1.课题的现实背景

现状分析：

作业是教学过程中的一个重要环节，它完成的好坏直接关系到学生对知识的掌握情况，而且对强化教学效果，进一步提高教学质量具有重要意义。同时作业与批改是课堂教学的延续，是学生巩固所学知识、反馈教与学的效果、改进教与学的重要手段，更是激发学生学习兴趣和培养学生良好习惯的重要平台。

学生对作业中的错误胡乱订正，甚至不订正一直是困扰我们数学老师头疼的一件事。在平时工作中很多一线教师可能都有这样的体会：针对一次作业批改中学生出现的错误，教师会进行讲评，讲评后对于学生的错题订正要进行二次批改，对于个别同学甚至要进行三次、四次批改。几次订正，学生的负担很重，几次批改，老师的负担也很重，可是收效却不尽如人意，一到考试，这些学生仍在犯同样的错误.

原因分析：

出现这样的状况，我们应该从以下几个方面来寻找原因。

A.追寻学生的原因：

审视学生订正作业的情况，归纳起来主要表现为以下几种类型：

（1）不及时订正型：许多同学往往一拿到作业本，往桌子上一放或往书包里一塞了事，连看都不看一眼，就更别提订正错误的题目了。

（2）直接订正型：学生在订正时，不是先从自己原先做的过程中找错在哪里？为什么做错?而是直接把原题当作“新题”再重新做一遍。

（3）反复订正型：有些学生在订正中只求快，不求对，拿到本子就匆匆订正，匆匆上交，往往一遍两遍订正不对，至少要到第三、第四遍才订正对。

（4）投机取巧型：部分学生在订正判断题及选择题时，只是根据老师的批改结果进行推断来订正。如原来是“错”的，现在就订正为“对”；原来是“对”的，现在就订正为“错”；原来选择“B”是错的，现在就从其他没选的选项中再选一个。

（5）动机不良型：部分学生为尽快完成订正的学习任务，就通过问同学答案或抄袭别人的作业等等方式进行订正。

仔细分析这些无效、低效订正作业现象存在的原因，我觉得主要有以下几方面：

一是学生对作业订正的作用认识不足。

二是学生在作业订正中的反思欠缺。许多学生在订正中只重视订正的结果，而轻视订正的过程，能够对订正的作业主动进行反思、分析的学生很少。

三是部分学生的学习习惯差。

四是学生对于订正的态度也与老师对订正的关注程度相关。如果老师对作业订正查得紧、查得严，学生就订正得快，订正得认真。反之，老师对作业订正关注得少一些，部分学生也就订正得不认真或拖着不订正。

B.分析教师的原因：

教师纠正学生作业的方式单一。传统方式是：通过批改了解学生作业的情况，在课堂教学中，做简要总结和讲评，当作业出现新颖解法或典型错误时，并做些重点分析，否则可以一掠而过。当学生家庭作业中出现共性的错误时，一般把正确的思路和过程再详细的讲一遍。但是效果并没有自己预想的好——做正确的学生不注意听讲，做错的学生急于把正确的答案抄下来而囫囵吞枣。隔一天下来再让学生做原题时仍然做错。当学生家庭作业中出现个性错误时，一般就放手让学生自己订正，老师把主要精力去辅导个别后进生。

率？效率是指单位时间内完成的工作量。学习效率高的人是不会让每一分钟闲过，不会总犹豫这道题该不该做？这个知识讲过没有？只有效率高，才能在有限的的时间里学到更多的知识。要想效率高必须做到：一是要精神高度集中，这是提高学习效率的前提条件，学习的时候就应该全神贯注，心无杂念，把精力集中在本子上、笔上，全身心投入进去。二是要有良好的习惯，好习惯才能利用时间，提高效率。

2.课题的假设

（1）对学生的作业订正情况进行统计。

（2）对学生不订正作业的原因进行调查。

（3）对作业布置的量进行调整。

（4）对作业的批改量进行调整。

（5）做好作业批改记载表，将典型错误进行记录，制定各类作业有效的订正方案。

四、课题研究的目标和内容

1.课题研究的目标：

学生方面：

（1）学生的作业准确率得到提高。

（2）学生的思维水平、辨析能力得到提高。

（3）学生的自觉纠错能力增强。

（4）学生的学习态度发生显著的变化，变被动为主动。

最终把学生从重复机械的作业堆中解放出来，掌握科学的学习方法，并培养学生发现问题、分析并解决问题的能力。

?教师方面：

通过记录、反思、归纳、整理错题，把错题“变废为宝”，能在以后的教学中做到心中有数，督促学生防范于未然。

2.课题研究的内容：

（1）建立错题集，研究学生作业产生错误的原因、确定错误的类型。

（2）对错误资源的利用及对策研究。

（3）研究教师批改和反馈评价策略对订正效果的影响。

（4）研究学生订正时的反思策略对订正效果的影响

五、课题研究的方法

1.文献分析法：课题组成员搜集、查阅相关的课堂教改及有效订正作业的文献资料，归纳各种提高订正作业有效性的教学策略，借鉴成功