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数学史在高中数学中的应用

数学史已成为中学数学教材的一个重要组成部分。数学史融入高中数学教学是很有必要的，不仅帮助学生克服学习数学的困难，更可以增加学生学习数学的兴趣，教好理解掌握数学思想方法。现在的教学由于是以应试教育为主，往往给学生一种枯燥的感觉，数学的主动性和趣味性并未得到充分的开发，学生的数学思维也没有得到有效地培养。

作为一名高中数学教师更需要对数学史有一定程度的了解。只有这样，才能把握初等数学中各学科的起源、发展的脉络，了解各种数学概念的背景材料，以便于对于数学思想、数学方法有一个全面的了解，而不致于仅仅传授给学生一些支离破碎的数学知识。数学史的学习与研究，对于高中数学教师来说，有着重要的意义。只有知其所以然，才能教其所以然。为此，笔者从以下几个方面对谈谈数学史在高中教学中的应用。

一、应用数学史进行新课导入

一节课有一个良好的开始，这节课就成功了一半。好的开始能抓住学生的注意力，激起学生的求知欲望。引入新课题的方式也是灵活多样的，运用数学史内容导入新课，可以让学生了解相关知识的来龙去脉，能够收到良好的如愿的效果。

二、应用数学史展示知识背景

数学知识的产生都有着极其深刻的背景，数学教学的首要任务之一也是要学生了解数学知识产生的背景，若学生不了解知识产生的背景，学习的目的性就不明确。例如在学习三角函数时，可介绍三角学的发展，让学生了解三角学起源于天文、测量、航海等实际需要，它是以研究三角形和球面三角形的边和角的关系为基础，达到测量上应用的一门学科。再如，讲授函数概念时，可以介绍函数的概念是从约翰.伯努利对函数的扩张，到欧拉对函数的“解析表示的量”的解释，到现代函数概念的变化和完善的过程，也就是让学生了解函数的由来和变化，对函数概念有更深刻的认识，进而理解函数的概念等。通过生动的史料把学生引到知识系统的产生、发展的历史进程中，使学生懂得数学知识，数学思想方法，优化学生的认知能力。

三、应用数学史知识介绍新知识

m.克莱因坚信历史顺序是教学的指南。他以此为依据，对美国当时的“新数运动”进行了尖锐的批判：“数学家花了几千年时间才理解无理数，而我们竟贸然给中学生讲戴德金分割。数学家花了三百年才理解复数，而我们竟马上就教给学生复数是一个有序实数对。数学家花了约一千年才理解负数，但现在我们却只能说负数是一个有序自然数对。从伽利略到狄利克雷，数学家一直绞尽脑汁去理解函数的概念，但现在却由定义域、值域和有序对（第一个数相同时第二个数也必须相同一一关系说）来玩弄把戏。从古代埃及人和巴比伦人开始直到韦达和笛卡尔，没有一个数学家能意识到字母可用来代表一类数，但现在却通过简单的集合思想马上产生了集合这个概念。”引入概念时，应该适当介绍它的历史发展，可以使学

数学的兴趣，使学生加深对数学本质的理解；有利于学生系统掌握数学知识，增长知识面，扩大视野；有助于培养学生顽强的毅力和创新能力，体现数学的文化价值。