[教学设计]初中数学 七年级上册 第一章 1.1 正数和负数（第2课时）.docxVIP

1.1正数和负数（第2课时）

教学目标

教学目标

1．在现实问题情境中，能用正数和负数表示具有相反意义的量，能解释正数、负数和0的含义．

2．理解数“0”表示的意义．

3．熟练解决正数和负数的实际应用问题．

教学重点

教学重点

“0”的意义以及正数和负数的实际应用问题．

教学难点

教学难点

“0”的意义以及正数和负数的实际应用问题．

教学过程

教学过程

知识回顾

像3，1.8%，3.5这样大于0的数叫做正数．像－3，－2.7%，－4.5，－1.2这样在正数前加上符号“－”（负）的数叫做负数．

有时，为了明确表达意义，在正数前面也加上“＋”（正）号．

一个数前面的“＋”“－”号叫做它的符号．

0既不是正数，也不是负数．

如果一个问题中出现相反意义的量，我们可以用正数和负数分别表示它们．

新知探究

一、探究新知

【问题】根据前面的学习我们知道：

把0以外的数分为正数和负数，它们表示具有相反意义的量．试回答：

1．规定东、西为两个相反方向，如果－4米表示一个物体向西运动4米，那么物体原地不动记为，向西运动－4米表示．

2．如果把一个物体向右移动1m记作移动＋1m，那么这个物体又移动了－1m是什么意思？如何描述这时物体的位置？

3．下图中的正数和负数的含义是什么？

4．下图中的正数和负数的含义是什么？

【师生活动】学生根据已学内容回答，教师补充．

1．0米；向东运动4米．

2．这个物体又向左移动了1m，即回到了原处．

3．图中的正数、负数表示：A地高于海平面4600米，B地低于海平面100米．

4．图中的正数、负数分别表示：存入2300元，支出1800元．

【设计意图】检测学生对于正数、负数和具有相反意义的量的理解和掌握情况，进一步巩固所学知识．

【新知】在地形图上表示某地的高度时，需要以海平面为基准（规定海平面的海拔为0m），通常用正数表示高于海平面的某地的海拔，用负数表示低于海平面的某地的海拔．

例如，珠穆朗玛峰的海拔为8848.86m，吐鲁番盆地的海拔为－155m．

记账时，通常用正数表示收入款额，用负数表示支出款额．

【师生活动】教师串联上下文知识：

随着对正数、负数意义认识的加深，正数和负数在实践中得到了广泛应用．

【设计意图】总结上文，开启下文，使课堂讲解流畅自然．

二、典例精讲

角度1用正数和负数表示具体数量

【例1】在一次数学测验中，七（1）班全体同学的平均分为85分，其中5名同学的成绩分别为80分、98分、90分、84分、73分．以平均分为基准，用正数表示超出部分，用负数表示不足部分．

（1）上面5名同学对应的成绩分别应记为多少？

（2）另有2名同学的成绩分别记为＋3分和0分，这2名同学的实际成绩是多少？

【分析】比平均成绩高的记为正数，高1分记作＋1分，依此类推；比平均成绩低的记为负数，低1分记作－1分，依此类推；若和平均成绩相同，则记作0分．

【答案】解：（1）80分比平均成绩低5分，记作－5分；

98分比平均成绩高13分，记作＋13分；

90分比平均成绩高5分，记作＋5分；

84分比平均成绩低1分，记作－1分；

73分比平均成绩低12分，记作－12分．

（2）＋3分表示比平均成绩高3分，即该同学的成绩为88分；0分表示与平均成绩相同，即该同学的成绩为85分．

【设计意图】从用正数和负数表示具体数量的角度出题，让学生掌握这种题型．同时也为下面讲解“0”的意义做铺垫．

【思考】“0”的意义有哪些？

【师生活动】师生讨论得出结论：

【设计意图】师生讨论得出答案，使学生对“0”的意义理解更深刻．

角度2用正数和负数表示误差范围

【例2】如图是加工零件的尺寸要求，现有下列直径尺寸的产品（单位：mm），其中不合格的是（）．

A．Φ45.02 B．Φ44.9 C．Φ44.98 D．Φ45.01

【答案】B

【解析】由题图可知，45表示标准直径为45mm，＋0.03表示最多比标准直径多0.03mm，即最大直径为45.03mm；－0.04表示最多比标准直径少0.04mm，即最小直径可为44.96mm，所以生产出来的零件尺寸在44.96～45.03mm范围内都是合格的．在各选项给出的尺寸中，因为44.9＜44.96，所以这个尺寸的产品是不合格的．

【师生活动】教师给出解决这类题的方法：

定好误差范围再判断．

（1）用“＋”或“－”表示物体的长度、质量等的范围时，首先要明确以何为标准，然后根据正数和负数的意