新课程的教学观与教师角色的转变.pptVIP

新课程的教学观与教师角色的转变;导言:;重新审视教育目的;?根底教育课程改革纲要?提出了根底教育改革的六工程标;话题一：新课程下的教学观

;一、全面开展的教学观;〔一〕重结论更应重过程;案例：“蝴蝶〞的启示;重视过程的意义：;新课程强调过程、经历和体验;〔二〕关注学科更应关注人

;第一，关注每一位学生;学校告诉家长原因：;学校的答复是：;案例启示;

(1)尊重是最好的关注

;教学中对学生学习经验的尊重也是教师应该关注的;教学中对学生学习经验的尊重也是教师应该关注的;案例评析：;(2)关注学生内心需求;(3)被人需要是人类天性;案例:“孩子的作文〞;第二，关注学生的情绪生活和情感体验。;;学生的快乐和喜悦来自于以下几个方面：;第三，关注学生的道德生活和人格养成;信中这样写道:;“哈佛〞校训;第三，关注学生的道德生活和人格养成;法国作家雨果说:;案例启示:;;;;3、营建有道德的课堂教学。

;隐性的堂道德问题主要表现在以下方面

;;树立全面开展的教学观;二、交往与互动的教学观;那么，什么是交往呢？;〔二〕构建多元对话课堂;对话教学的形式:;〔三〕尊重学生主体地位

;〔1〕尊重学生主体地位，反映了正确的学生观。;〔2〕尊重学生主体地位，暗含了科学的教学观。

;〔3〕尊重学生主体地位，表达了新型的质量观。

;2、尊重主体的落实;〔1〕动力意识

;

〔2〕问题意识

;案例:一节公开课;案例反思：;问题意识的培养;关于问题的经典论述与案例;关于问题的经典论述与案例;关于问题的案例;案例:“画一条线的价值〞;案例启示:;关于问题的经典论述与案例;?3、目前在?品德与生活〔社会〕?课堂教学，在学生问题意识的培养上却存在着一些“问题〞：;〔1〕提问是教师，不是学生

;〔2〕问题的操作，流于形式

;〔3〕问题的解答，追求统一

;;4、主体观下的教学行为

;〔1〕创设宽松气氛，让学生敢问;原教育的弊端就是没有了问题;〔2〕创设冲突情境，使学生爱问

;;〔3〕适时点拨引导，使学生善问

;a提供“问〞的示范。;b.选择“问〞的时机。;c.鼓励“问〞的创新。;;???四〕对话教学要防止的几个误区;交往与互动是教学改革的重要任务;三：开放与生成的教学观;1、教学的开放意义

;2、教学的生成意义

;案例:?嗟来之食?;〔二〕从学科的特性，注重开放的观点来实施课程;1、教材的开放性;2、课堂的开放性

;〔三〕从生命的高度，注重生成的观点来实施课程;1、精心预设、期待教学生成

;2、敏锐反响推进教学生成;3、平等对话激发教学生成

;4、有效评价提升教学生成;叶澜教授曾指出：“;;话题二：新课程背景下的教师角色转变;传统的教师角色有过许多隐喻：;;教师角色转变:;一、教师角色转变;

;第一，教师是学生学习能力的培养者。

;第二，教师是学生人生的引路人。

;丰富“传道、授业、解惑〞的角色内涵。;品德与社会课堂教学中的教师角色是什么呢？;⑵课堂学习活动的引导者、参与者和评价;(3〕“真情实感〞是品德与社会课程的灵魂。;?(二)从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。;1、首先要成为一个学习者;?2、教师要成为教学研究者;(三)从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。;(四)从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。

;;二、教师行为的改变;;;;与新课程同行;