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指向“五育”融合的课程发展

《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确提出，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。新时代，“五育”融合是促进学生德智体美劳全面发展的现实诉求，也是提升育人质量的重要路径。在第六届教师专业发展学术会议上，专家和校长们围绕“五育”融合视域下的课程教学改革进行了探讨。本期，我们邀请与会嘉宾主任、校长、校长、校长介绍“五育”融合的课程体系建构和课堂教学变革。

全国教育大会指出，建设教育强国是一项复杂的系统工程，需要我们紧紧围绕立德树人这个根本任务，着眼于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》强调，促进学生健康成长、全面发展，深入实施素质教育，健全德智体美劳全面培养体系，加快补齐体育、美育、劳动教育短板。课程是学校育人的核心载体和重要抓手，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，要关注课程的整体育人价值，建设促进“五育”融合的课程体系。

立足育人的课程迭代

二十一世纪以来，义务教育课程结构经历了数次迭代升级，从最初的单一封闭的国家课程到实现国家课程、地方课程、校本课程三级管理和实施，再到推动学科类课程、跨学科类课程、综合实践课程的整体规划、衔接融合，课程结构的系统性、综合性、融合性进一步提升，课程的整体育人价值进一步凸显。但是，在课程改革的过程中，课程的模糊与单一性问题、割裂性问题、封闭性问题并没有得到有效的解决。

“五育”融合视域下学校课程系统的设计要具有整体性，课程层级完整，课程关系清晰，课程要素齐全；要具有扎根性，关注学校教育实际，关注学生个性特征，课程、课堂、课业联动；要具有“长脚性”，实现学科内整合，并穿越学科边界，穿越学校边界，建立课程反哺机制。因此，要进一步深化指向“五育”并举、“五育”融合的课程改革，丰富学习内容，变革学习方式，优化课程体系，进一步提升教师的课程设计与实施能力，最终，系统提升课程的综合性和实践性，实现课程培育完整人的价值。

促进融合的课程建设

1.指向“五育”融合的学校课程

古德莱德的课程五层次理论提出，课程包括理想课程，这是由一些教育研究机构、学术团体和课程专家经过研究所提出的应该开设的课程；正式课程，主要包括由教育行政部门规定的课程方案、课程标准以及教材；领悟课程，即学校领导、任课教师等所理解和解读的课程；运作课程，即教师在课堂上或者其他教育场所实际实施的课程；实践课程，是学生在学习中实实在在体验到的东西，即其课程经验。

根据课程五层次理论思考促进融合的课程建设，在领悟课程层次，要重点关注如何进行“五育”融合的学校课程建设；在运作课程层次，要重点思考如何推进教研组层面的“五育”融合的课程建设；在实践课程层次，要重点思考如何推进教师层面的“五育”融合的学科课程建设。

2.学校课程系统设计内容、主体与方式

“五育”融合背景下，课程设计是一项复杂工程，涉及多学科、多领域、多主体。在课程设计内容层面，实现从单门课程到课程组、课程群、课程体的多门课程结构化建设；在课程设计主体层面，实现从教师个体到教师团体、学校全体、社会集体的多元主体协同化参与。通过课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展、课程创生，推动课程完整、课程调试、课程联通、课程优化、课程丰富、课程发展的进阶。

3.指向融合的课程优化与路径重构

研究学科课程综合化设计的趋势。当前，学科课程综合化设计的趋势是从线性到复杂多元。基于学科逻辑，理解事物的独立性与特殊性，形成概念和知识逻辑；在课程内进行学科知识的复现性设计，基于对学科本质的准确把握，形成需求和问题解决的逻辑；在课程间进行跨学科主题学习的综合性设计，基于对真实生活情境的关注，形成跨学科和生活逻辑。因此，在课程内，要把握学科本质，关注真实生活情境，填补学科知识与鲜活生活之间的裂缝；在课程间，要以教研组为主体，进行多门课程综合设计，突破单门课程独立运行的弊端。例如，北京中学建设了“辩论与口语表达\进阶式学科课程群，按照内容主题、问题情境、表达水平的发展进阶，以及依据学生参与程度、课程功能等划分的课程层级，设计了覆盖初高中的贯通性、进阶性跨学科课程群。

探索综合课程开发的有效模式。当前，综合课程开发的有效模式包括以下五种：理念统领模式，清晰合理分解学校办学理念，设计与办学理念有关联的课程；内容关联模式，通过不同课程间相似或关联内容的查找、分析、组合、优化，进行课程设计；问题解决模式，梳理、发现课程建设中存在的“真问题”；学生发展主导模式，清晰合理界定学生素养发展目标，进而设计指向素养发展的课程；学段衔接式模式，解决各年级、各学段之间课程割裂的问题，使学生体验纵深、完整的课程学习。例如，北京市京源学校的“京源环境”综合课程群遵循内容关联模式的建构逻辑，基于生存教育、生命教育和生活