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对中学历史教学的反思

Reflectiononhistoryteachinginmiddl

eschool

编订：JinTaiCollege

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对中学历史教学的反思

前言：小泰温馨提醒，教学反思指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结

经验教训，进一步提高教育教学水平，教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通

过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。本教案根据历史教学反思

设计标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想

和计划。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。

综观近年来的中学历史教学，让人忧思：一方面是历史课极不受

重视，被视作“副”课，“x”科目之一，学生认为学历史是难记难背难

思维，是政治说教，学生宁可多做一道数理化题目，多记一个英

语单词，也不愿意多花一会儿时间在历史上，学生对学历史心生

厌倦，兴趣索然；另一方面一年一度的高考中，无论是历史单科

试题，还是如今的“x”科目中历史试题，能力的要求越来越高，

令大多数学生无所适从。而老师们拿到高考历史成绩也免不了长

吁短叹，英雄气短，历史科均分总低于其于其他科目，及格分都

达不到。老师们人人苦恼，个个抱怨：内容这么多，时间这么紧

，要求这么高，学生没兴趣——如何才能搞好中学历史教学？茫

然中纷纷反思：反思之一中学历史教学的出路到底何在？反思之

二如何处理好中学历史教学与高考改革的关系？反思之三历史教

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学要不要培养学生正确的历史意识?可以说历史课不好学，学生

缺乏学习历史的兴趣，是一个全球性的问题。如日本，历史课在

学生不喜欢的课程中占据首位。美国虽十分重视历史，将历史列

入总统规定的所有初高中必修的五门核心课程，教学效果却不尽

人意，据美国全国xxx大学捐款基金会对大学生抽查后报告（

1989年10月10日）中披露，当问及杜鲁门哪年发动朝鲜战争

时，近60%的学生都回答不知道；有50%的学生不清楚南北战争

发生的年代。学生们不喜欢的内容是什么呢？据权威人士研究是

那些不要求思考的历史用语、重要事项的罗列和强记的课程。（

《课程发展与社会进步》）那么对于这样一个全球性的普遍问题

，是否中学历史教师就无计可施了呢？不然，据我所知我们的中

学历史教师尽管有满腹的牢骚，有种种的不满，但仍然进行着不

懈的努力，尝试着采用各种有效的方法，构建行之有效的教学模

式来激发学生学习的兴趣，为学生营造一个乐学爱学的教学氛围

，引导学生从“要我学”演变为“我要学”。令人困惑的是高考历史

考试的命题指挥棒，它到底要将中学历史教学引向何方？是单纯

的有利于大学历史专业选拔人才？还是切合大学文科选拔人才的

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需求？还是有利于中学历史教学？反思近几年高考命题意图，可

以看出仅是为了一个目标：即为大学历史专业选拔人才。其实，

作为历史教育工作者，我们要清晰地认识到：中学历史基础教育

的性质是不能变的，是面向大多数的；同样其根本任务也是不能

变的，它担负着传授历史知识，进行思想教育，提高学生能力的

任务；培养的目标是一方面要向高等院校输送合格的人才，另一

方面要向社会输送合格的中等水平的人才。（即既要满足大学历

史专业的选拔要求，又要顾及大学其它各专业的选拔要求，更要

符合其它各行各业对历史学科素质教育的基本要求，三者应该兼

而有之。）这才是中学历史教育正规的方向及中学历史教学的出

路所在！中学历史教学，最主要的任务是传授基本的历史知识

，培养基本的历史学科能力。“基本”一词，含有“普通而强有力的

适应性”之意，学生所学的知识越是基本的，就越能不断地扩充和

加深，并对新问题的适用性越宽广，知识越是归纳为定义、原理

和法则，越是有利于学生的理解和应用。掌握了“基本”的，就易于

理解和掌握整个学科，有助于记忆，有助于从已知到未知，有助

于思维，有助于解决现实问题。历史高考因为“特别要在