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探究群文阅读教学中对学生思维品质的培养问题

- 关于必修上册第一单元群文阅读课程的反思

摘要：根据新课标的要求，高中语文阅读在充分尊重学生的主体性和自主性的基础上，注重综合素质的培养，既能提高学生的阅读能力，又提高学生的思维能力和逻辑分析能力。汉语是一种最富有诗意的语言。诗意的语言，与中华民族的审美文化彼此呼应。文学更是语言的艺术。作为高中语文教师要加强学生的阅读能力，优化教学设计，在每一堂课程的教学设计中将提高学生的思维品质作为设计的重点之一。

关键词：高中语文；群文阅读；思维品质：培养策咯

前言：传统的教学方法注重知识的掌握和记忆，容易忽略学生的独立思考，学生的思维能力难免弱化。培养学生的审美与探究能力的培养，构建开放有序的语文课堂。让学生成为课堂上的主角，使他们善于思考，勇于探索。

必修上册第一单元阅读的学习关键词是“语言”和“青春”。在群文阅读教学设计中，学习的主要任务是从语言的角度进行品析文章，把握形象，理解情感；从青春的价值角度思考作品的意蕴，品语言精粹，颂青春之歌，文章有《沁园春·长沙》《立在地球边上放号》、《红烛》和《百合花》。教学中的难点在于这四篇文章中前三篇是诗歌，第四篇

是小说，将这四篇连在一起，于是我做了一番大胆的尝试。因为它们题材不同，作为诗歌作品，可以围绕意象和诗歌语言进行欣赏，揣摩作品的意蕴与情感。作为小说，围绕战争年代，一名革命军人的牺牲感受青春的情怀。他们的共通之处在于抒发的同是青春情怀。他们虽然创作于不同的历史时期，但是他们都是对于青春的吟唱。作者感时忧国，抒发情感，感悟人生，思考未来，都能让我们感受到青春激情。这种设计主动对接《课程标准》提出的“学习任务群”要求。在具体教学中做到开合有度，纵横自如。在完成既定目

标的同时，如何培养学生的思维能力呢？

（一）注重原汁原味的阅读，以点带面，前后勾连。

原生态阅读是一种直接面对文本的阅读方式和教学思想，它不需要借助任何其它的背景或媒介。这就要求提前预习的工作应当做扎实。将文本阅读透彻才能在有限的课堂中高效完成学习任务，碰撞思维的火花。具体说来：

首先，实施阅读任务驱动，设计思路应当预设脉络清晰。应给予学生明确的学习抓手，即由浅入深的问题预设。提前一周安排预习阅读。

在同学们较好的预习课文的基础上。具体做法是将学案作为预习作业发送给每位同学的手中。并且将学习的角度，思考的角度，欣赏作品的角度，也就是引导学习的方向，明确写出。积极探究以教师为主导学生为主体的真实操作实

践。

其次，这堂课的课文篇幅多，容量较大。就决定了不能够使用常规课堂进行讲授。因此教学设计时从一个角度出发，完成目标。即从语言的角度进行品味文章。同时思考青春的价值，探究作品的意蕴。

例如：以作者为纽带，有机辐射。借助作者其他相关的作品进行有机的辐射。辐射性阅读设计不宜求全求多，适宜抓住一个点进行辐射，比如郭沫若的作品《地球，我的母亲》《炉中煤》等。通过对其中意象的分析，或者对旧的知识点的串联。对于作者的回顾，以表格的形式填空的形式进行巩固。在预习学案中可以引导学生了解作者创作特色，加深学生对文本的理解。

（二）引导阅读技巧，点燃思维，纵向推进。

这次教学的成功之处在于预设的问题对学生思维引导有较好的调动。同时设计任务活动的情境场景，以文学调研员的身份进行赏析。以一个问题“以小组为单位，品析沁园春，长沙，立在地球边上放号，红烛中的语言，把握其形象和情感”，作为主干问题，明晰鉴赏的角度。

在学案上提前标注，引导鉴赏诗歌的语言，参考角度有炼字，修辞，意象，音韵，语意，语言风格；鉴赏小说的语言的参考角度有人物的个性化语言作品，语言风格，语言的准确简练，生动形象，修辞和关键词。因为细化了问题，学

生在在课堂上分小组讨论之前的预习成果。比如：有同学在赏析《红烛》一课时，从语言的情感渲染力出发。认为这篇课文有浓郁的抒情氛围。“红烛啊！”“不误不误”，通过反复，否定等手法使语气更强烈。在朗诵体会语言的同时能够理解文章的主旨。“莫问收获，但问耕耘”。感受到红烛精神的本质和灵魂。各个小组派代表发言，其它同学补充完成。在这中间，适时的追问很有必要。提问可以引发思考。比如，在第三段分析中，有学生提出反复的手法，“不误，不误”，“烧吧，烧吧”。那追问：“烧破世人的梦，烧沸世人的血”如何理解。有了正确的读书方式和思维角度，才能在读书时产生思想的深度。进而举一反三，实现思维能力的提升。

（三）重视批判性阅读，从输入走向输出，内化提升。

辩论，让思维碰撞，俗话说，不辨不明。每个问题，多追问一句，会让阅读内化于心，对学生实践产生积极的领作用。重视课本与现实的联系。反思本篇群文阅读教学，整体来说学生的积极性比较高，因为学生的学习情况是属于接受水平比较高的孩子，所以这种跨越度比较大的，他们可以接受。因为预习的充分，同学