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以对话为学习策略的小学语文教学模式探索

“对话”理念变革着传统的小学语文教学的课堂。对话意味着教师对学生学习过程中主体地

位的重视，但是教育教学实践中有教师对此认识存在着一些偏差，如将“对话”仅仅看成是

一种形式，忽视了对“对话”本质的思考，缺乏对学生思想情感的真正重视；缩小了“对话”

构成者的范围，将对话仅仅理解为“师一生”之间的互动，忽视了“生生对话”、“人机对话”、

“生文对话”等其他的对话因素；将对话理解为外在的“对答”，而不考虑学生内在的思想和

对思想的完整表述，因此出现了诸多“零碎对话”的现象。基于这种种现象，笔者认为有必

要对真正意义上的“对话”进行界定，并建立以“对话”为学习策略的小学语文对话式教学模

式，给予广大一线教师以方法论意义上的指导，提高学生的学习成效。课堂教学影响学

生学习成效的因素主要包括教师是否真正关注学生的学习需要和兴趣、是否关注学生的思

想和情感、是否促进学生语文能力的提高、是否关注营造和谐的课堂环境。因此，我们将

从上述四个方面建立“对话”的教学策略。一、以“对话”为学习策略的小学语文教

学模式及内容特点(一)以“对话”为学习策略的小学语文教学模式以“对话”为学习

策略的小学语文教学模式是以“对话核心主题”为中心点，以“对话分主题”为线索，以“对话

依托点”为具体内容，“由点拉线、由线画面、由面及点”地构成一种主题鲜明、各环相融、

对话引证式的课堂模式。该模式以“预习与交流确定对话核心主题引出分主题借助

对话依托点阐述分主整合分主题回归核心主题”为基本框架。1．对话核心主题

对话核心主题是语文教学中师生对话的中心，是“显性对话者”——“教师、学生”与“隐

性对话者”——“作者和编者”借助教材这一载体，共同构筑的一个话题。教学的过程，就是

教师和学生围绕这一对话核心主题进行对话的过程。2．对话分主题在对话核心

主题的总体框架下，学生会有自己不同的感受和理解，他们会提出自己不同的观点，这些

在对话核心主题之下的主题就是对话分主题。3．对话依托点如果说“对话核心主

题”和“对话分主题”是课堂对话赖以展开的中心，那么对话依托点就是阐释对话核心主题和

分主题的“论据”。语文课堂对话的依托点包括文本的字、词、句、段、篇等不同层面的语

言单位，也包括在此基础上延伸的相关内容。4．对话式语文教学的基本要求第

一，确定“点”。通过预习和交流，学生和教师共同确定“对话核心主题”。第二，由点拉线

。在“对话核心主题”之下，学生表达自己的理解和感受，出示“对话分主题”。第三，由线

画面。学生和教师围绕“对话分主题”，寻找各依托点，各抒己见，在此过程中，师生共同

生成相关问题、共同研究相关问题，同时，各依托点也可以互相批评、借鉴和补充，使

单个的依托点成为整合的依托点群。第四，由面及点。学生和教师根据课堂对话情况，整

合各分主题和依托点进行总结和提升，使“对话核心主题”有一个多方面、多层面的研究内

涵。(二)以“对话”为学习策略的小学语文教学模式的内容特点1．强调对话的核心

主题将整个语文课堂看成是一个浑然一体的对话场，始终围绕着一个对话核心主题展

开对话。“对话”式语文教学强调对话的核心主题来自于学生和教师对文本的整体感受，还

文学作品应有的完整性。所以，在教学一开始，就要让教师和学生一起来确定一个对话核

心主题，对话核心主题或者从认知角度、或者从思想角度、或者从情感角度进行概括，根

据不同文本的内容而确定。因此，对话式语文教学尊重学生的阅读心理感受。2．力

求还语文课堂最质朴的特色教学本身是一件很朴素的事情，孔子培养学生，苏格拉底

启迪青年，都凭借着最单纯的手段——语言，但是他们的思想却影响了无数人的心灵，在

历史上留下深刻的烙印。然而，目前的语文教学，已不同范围和程度地陷入了“作秀”和“

浮华”的怪圈。因此，语文课回归本质成了许多有思想的教师的追求。该模式在教学中有

着最单纯的线索，即紧紧