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社会故事法介入孤独症儿童问题行为的研究

摘要：孤独症是一种发育性障碍，对儿童正常社交产生影响。近几年，由于孤独症发病率急剧上升，教育工作者致力于对孤独症儿童进行干预训练实验研究，经研究表明教育训练是促进孤独症儿童患者发展有效的手段。孤独症儿童在成长期间的干预训练对患病儿童至关重要，在一定程度上提升患病儿童的交际、认知、生活自理等能力。本文采用教育实验法进行研究，选取本校两名三年级送教孤独症儿童为研究对象，利用社会故事法，编制孤独症儿童行为干预记录表和访谈提纲，对研究对象行为问题进行干预和教育训练，对实验数据进行结果分析，探讨社会故事法对孤独症儿童课堂行为干预的有效性。

关键词：社会故事法；孤独症儿童；干预训练；效果分析

—研究方法

（一）研究对象

研究对象均是本校入校三年级学生，由于是孤独症儿童患者，学校采取送教上门的方式进行干预训练。本校送教教师专业素质较高，两名研究对象符合以下干预训练实验条件：

被试对象具有医院明确的诊断书，确诊为孤独症患者；

被试对象具有一定程度的语言理解能力；

被试对象未接受过社会故事法的训练；

被试对象近期没有进行过药物治疗。

两名研究对象均为小学三年级，具有基本的交流能力，有一定程度的阅读能力，访谈对象为两名被试对象的家长，对被试对象日常生活习惯较为了解。

被试对象喊叫行为情况：男10岁，我校三年级，轻度孤独症，独生子女，被试验对象父母均无精神病史。被试对象认知能力较好，情绪稳定时接受教师指令，情绪不稳定时出现喊叫行为。

被试对象接受能力较好，但刻板行为严重，经常会重复询问同一个问题或者不回答问题。

本文将研究被试喊叫行为问题和交流能力问题进行考察，编写被试对象可以理解的社会故事，对被试情绪进行系统分析，深入了解在干预训练时的反应与效果。

（二）研究方法

本文主要采取教育实验法和访谈法。

教育实验法主要为解决某一问题，根据教育理论进行有计划的实践教育，对实践效果进行对比分析，进而得到科学结果的研究方法。

访谈法主要是通过对研究对象的父母进行面对面谈话，通过编制的访谈目录在干预前后进行访谈，了解被试对象的相关生活情况，了解干预前后的行为表现和维持效果。

同时，本文自编社会故事二则，对被试验对象进行干预和观察。二则社会故事的题目为：《我要安静地生活》、《打招呼》。社会故事按照以下原则进行编写：

呈现可靠信息；

鼓励取得进步；

依据社会故事主体结构；

能够回答“是什么”、“为什么”、“怎么做”等问题；

以第一人称进行编写；

语言必须使用肯定句和描述句，不描述消极行为；

指导句要少于描述句

故事要适合孤独症儿童；

提供图解，增强孤独症儿童对文本的理解；

标题适当。

（三）研究过程

本文研究过程主要分为以下三点：

查阅相关研究成果，确定研究题目；

选取生活、交流行为问题；

编制研究工具。

本文希望通过社会故事法对孤独症儿童的干预，改善被试对象生活行为问题和交流问题，提升高期望行为，以较好的适应生活。

二研究结果与分析

（一）社会故事发对孤独症儿喊叫行为训练

喊叫行为是教师在送教过程中，孤独症儿童发出声音过大或刺耳的行为，当教师要求被试对象收起纸笔时，被试对象情绪激烈，声音也会变得异常大。喊叫行为较严重时，送教教师不得不停止教学，安抚被试对象。被试喊叫行为适合运用社会故事法进行干预。

被试在家中喊叫行为出现频率较高，平均每天发生10.5次，每天发生频率次数在7-11次左右，喊叫行为相对平稳，差异不大。在此期间，被试正常接受送教学习活动，教师对被试对象无干预。

在干预期间，被试喊叫行为频率有所下降，说明编制的社会故事对被试对象干预有效。在干预第10天之后，喊叫行为发生的次数降低为7次，但第11天喊叫行为频次达到最高值，在第13天第一阶段进行干预，第14天喊叫行为频次回落到7次。在整个干预训练阶段内，被试对象喊叫行为出现反复，干预者对被试

孤独症儿童进行及时干预，整体呈下降趋势。在维持决断，被试对象喊叫行为均值为3.8次，每天频次在3次到4次之间，在第6天逐渐下降，说明编制的社会故事具有较好的维持效果。

（二）社会故事法对孤独症儿童交流互动能力

对被试对象交流能力的干预主要包括两个步骤，即故事阅读和阅读判断，与送教教师一起阅读自编社会故事，结合绘本图画帮助被试对象理解故事，然后对理解程度进行口头询问理解测验。达到80%以上通过进行社交情景创设及行为观察，未达到80%则再次讲解和阅读。在基线观察阶段，也就是进行社会故事干预教学之前，利用7天时间对被试多想进观察记录，并对被试对象通过“分享玩具”进行试探。当被试对象基线资料连续稳定时开始二基线阶段资料手机。通过家长访谈获得被试相关资料。

干预对象打招呼基础技能一般，基线观察期间完成目标行为50%。在干预