教育心理学第一章导论.pptVIP

第1页，共15页，星期日，2025年，2月5日在我国，主要表现为三种具有代表性的观点：“教育心理学的对象就是教育过程中的种种心理现象”（潘菽，1980）；“教育心理学就是研究学校情景中学与教的基本心理学规律的科学”（邵瑞珍，1997）；“教育心理学是研究学校教与学情景中人的各种心理活动及其相互作用的运行机制和基本规律的科学”（张大均，2000）。第2页，共15页，星期日，2025年，2月5日二、学科的性质

教育心理学的性质可以从两方面去理解：1.是自然科学与社会科学交叉的边缘学科；2.是理论与实践相结合的独立学科。三、任务理论任务：实践任务：第3页，共15页，星期日，2025年，2月5日第二节教育心理学研究方法一、教育心理学研究的策略（一）基础科学研究策略基础科学研究是以探明理论为目的的研究，这种研究是一种基础理论水平的研究，这种研究它不以实践服务为目的。甚至有些基础理论的研究，一时还看不到他的功用。 第4页，共15页，星期日，2025年，2月5日这种水平有两个局限性：（一）适当性问题。在教育心理学的研究中，有许多实验室的研究，甚至有许多实验是用动物、甚至是低等动物做的，由此所做出的结论，以及由此所概括的理论，用来说明和解释人类的心理、教育情景中学生的心理就有一个适当性的问题。孙继民孙继民第5页，共15页，星期日，2025年，2月5日（二）可应用水平问题。基础科学的一般原理是高度概括的，而实际中的问题则更具体，涉及的变量更多，所以用基础科学的原理去解决实践中的问题，往往就存在可应用性水平的问题。一般来说，基础科学研究要应用于实践，必须根据增加的变量进行补充性研究，完成理论向实际的转化。第6页，共15页，星期日，2025年，2月5日（二）外推的基础科学研究策略

这种水平的研究设计是指向实践和应用问题的，而实验设计则是建立在高度简化的基础科研水平上，因为这种研究本着这样一个原则：许多实践的问题，必须还原为简单的问题才能得到解决。这种研究虽然能满足适当性的标准，还不能满足可应用性的标准，因而其研究成果在应用领域还必须看成是假设，还不是肯定的结论。第7页，共15页，星期日，2025年，2月5日（三）应用水平的研究策略

这种水平的研究是针对实践中的问题的，因此满足了以上两个标准。但由于实践中的问题是复杂多变的，这种研究在设计、控制和测量上往往比较困难，而一旦问题得到解决，对实践的帮助是巨大的。第8页，共15页，星期日，2025年，2月5日三、教育心理学的研究方法

（一）观察法 在自然情境下对被观察者的心理进行系统观察纪录以了解其心理活动的方法。 观察的一般程序包括：1、制定明确的计划（包括观察的目的、重点、顺序、要求及次数等）；2、做好纪录，除文字记录外，也可借助于现代化的手段；3、对获得的材料进行分析、归纳；4、做出结论。第9页，共15页，星期日，2025年，2月5日（二）实验法

1.实验室试验这是在特设的心理学实验室内，借助于专门的仪器设备进行心理学研究的方法。2.自然试验也叫现场试验，再不打乱正常的教育、教学秩序情况下，对试验条件进行适当的控制，从事教育心理学研究的方法。自然实验研究的一般程序包括：（1）进行初试；（2）选择与设立等组；（3）施加影响；（4）对比分析第10页，共15页，星期日，2025年，2月5日第三节教育心理学发展概述教育心理学是心理学与教育相结合的产物（潘菽）。一、哲学心理学与教育的结合 古代许多哲学家的著作里都具有丰富的心理学思想，在他们所从事的教育活动中，都积累了大量的心理学的经验，他们用哲学心理学与教育相结合，为教育心理学的发展做出了重要的贡献。第11页，共15页，星期日，2025年，2月5日