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激活生活之源：小学语文低年级趣味识字教学策略探究

摘要：“人生聪明识字始”，小学生首先要识字，进而自主阅读与写作，为一生的发展奠基。语文课程标准首先对识字提出了明确要求：要培养学生对汉字的兴趣，充分唤醒学生识字的求知欲。

关键词：小学语文；低年级；生活化识字

在小学语文低年级中，识字是重中之重的内容，但是汉字浩如烟海，难认难记，小学低年级学生学起来面临着各种各样的困难，如何开展小学低年级识字教学，已经成为我们小学语文教师不断探究的问题。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松”。因此，开展生活化小学语文低年级识字教学，是十分有效的教学策略。

一、小学语文低年级识字教学的现状

（一）学生语文学习兴趣不高

在现阶段的小学语文教学中，学生学习兴趣不高是一个非常普遍的问题，之所以会存在这样一个问题究其原因主要有两点。首先就是陈旧的教学模式下学生主体位置得不到凸显。在陈旧的教学模式下教师通常是以自身为课堂主导，对学生进行知识的灌输和填鸭，导致学生长期处于被动接受的学习模式。其次就是陈旧的教学模式下，课堂氛围沉闷枯燥没有趣味性。在陈旧的教学模式下课堂上的师生互动机会较少，同时教师所采用的教学方式又较为呆板。由此，学生的学习兴趣逐渐降低。

（二）核心素养培养不被重视

尽管素质教学改革一再强调小学语文教师在教学过程中需要重视学生关键能力和思维品质的培养，包括培养学生的创新思维能力、自主学习能力以及文化传承能力和文化鉴赏能力等。但是在现阶段的小学语文教学中，教师将大部分甚至是全部的教学注意力都投入到了学生学习成绩的提升上，而对于学生核心素养的培养基本不够重视。这主要是长期处于应试教育的大环境下，无论是学校、学生还是家长都基本只看重成绩，导致教师的教学压力和学生的学习压力都非常大，这就在很大程度上制约了学生核心素养的培养。

（三）教师教学素养有待提升

教师作为学生全面成才的关键教育者，尤其是小学教师，其教学素养的高低对于学生学习思维和学习习惯的养成影响巨大，关系着学生未来的学习发展和人生发生。但是就现阶段我国小学语文教师的教学素养来看，还存在很大的提升空间，亟待提升。而小学语文教师的教学素养不足主要可以体现在以下两个方面，首先就是不少教师都缺乏教学创新的意识，受制于传统陈旧滞后的教学模式无法自拔，其次就是不少教师在使用创新教学手段的时候往往不能充分考量学生实际学情，最终导致创新教学手段的应用流于形式。

二、小学语文低年级生活化识字教学的研究策略

（一）通过认识同学姓名，培养认识汉字兴趣

小学低年级学生刚刚入学，正处在各种学习习惯的养成阶段。他们的注意力保持时间较短，因此，教师要结合小学低年级学生的心理特点、思维模式、生活经历等，运用生动活泼的对他们有吸引力的教学方法，来激发他们的学习兴趣。比如，在新生刚入学期间，开展“让我记住你的名字”活动，让学生认识班级中同学的姓名，增加识字数量，增强学生的识字意识，在此基础上提升学生的语文综合能力。首先，我在黑板上展示全班同学的名单，让相互之间还比较陌生的同学进行自我介绍，说出自己的姓名，讲一讲，父母为什么给自己取这个名字，然后再读一读花名册上自己认识的同学姓名，和同学们介绍一下自己大约认识多少字，是用什么方法识字的？在“让我记住你的名字”活动中，同学们通过大声朗读花名册中的名字，增强了对这些汉字的记忆，接下来，我让学生轮流给大家发作业本，作业本的姓名有不认识的字，发作业本的学生可以举起来问一问，这是谁的作业本，里面的哪一个字怎么读？这样自然而然学生就记住了更多的字。

（二）充分应用校园资源，增加学生识字数量

小学低年级学生对校园因陌生而充满好奇，作为小学低年级语文教师可以结合这一特点，在引领学生熟悉学校环境、校园文化的过程中，认识更多的汉字，充分发挥环境育人的作用。比如，在新生入学后，教师可以有意识地带领学生去参观校园，为学生介绍每一座楼的名称，宣传栏里的标语、校园中的标语等等。在引领学生参观的过程中，可以让学生认一认、读一读，当学生遇到不认识的字时，教师要及时告知，并告诉学生如何才能牢固记住这个字。接下来，教师再引领学生来熟悉教室的环境，熟悉教室中所有文字的版块，让学生试着读一读，看看是否能够舒畅地读完，不认识的字也要尽快指出来，并给予学生讲解，并要求学生牢记。教师可以以班级文化建设为契机，多带领学生学习小学生守则、小学生日常行为规范、班级名片、课程表等内容，让校园文化资源在识字教学中发挥出应有的价值，为小学低年级的识字教学打开一扇门。

（三）充分利用家庭资源，开展认识汉字活动

新课改理念所倡导的生活化语文教学，为我们的小学语文低年级识字教学指明了方向。我们小学语文教师要引导小学生多留心在