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小议中小学英语教学的差异及对策

——浅谈中小学英语教学的衔接

内容摘要：近年来，随着小学英语的普及，中小学英语教学的衔接也成了一个热门话题。本文以《英语课程标准》为依据，就小学英语课堂和初中英语课堂的共同点和差异入手，认为中小学英语衔接应从以下五个方面展开，分别是“从重语言知识的传授向重语言能力发展的转变”“以培养学习积极的学习贯穿中小学教学”“重评价形式向重评价效果的转变”“从带我学到我会学的转变”以及“学业质量的内涵和描述”。文章通过引用有力的理论依据和真实具体的教学案例来展开讨论，对中小学英语教学衔接的问题谈些浅显的认识。

英语课程标准指出基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。由此，我们对英语课的教学应有一个系统、科学的认识，对学生的培养与训练也应是一个连续的完整的过程，而绝不应是中、小学各自为阵的教学，搞好中小学英语教学的衔接，对培养学生持续有效的学习习惯和能力有着重要的影响。我认为做好以下几方面的衔接工作，会对学生产生积极的影响。

一、重语言知识的传授向重语言能力发展的转变

在我们现阶段的小学英语教学中，往往把语言知识的传授看得很重，而忽视了对学生语言能力的培养。在我们的课堂上，特别是低年级的课堂里，就所学的单词和句型进行操练时，始终是在老师的带领下完成，老师总是牵着学生鼻子走，看是语言的运用，其实是非常狭义的，是变了形式的机械操练，到了高年级，特别是六年级，应注意培养学生真实的有意义地运用语言。比如可以给学生一些单词，把这些单词用到一篇小作文中去，即给学生提供了一定的语言素材，又给予学生发挥想象力和创造力的机会，把词与句的训练融合在一起。这比单纯地做看图写单词或词组的练习要好得多，对于学生升入初中对篇的学习奠定了一定的基础。我们小学每节课的词汇量和新知识内容都是很少的。为了以后更快地适应中

学英语教学，我认为小学高年级课堂还应做到大容量，高效率。我们课上必须要拓展素材，加快课堂节奏，使学生在有限的时间内尽可能多地进行听、说、读、写各项能力的训练。也许学生刚开始会有一点不适应，但是一段时间的训练后，他们就能融入进去，这对他们以后的学习是非常有帮助的。

二、以培养学生积极的学习贯穿中小学教学

兴趣是最好的老师，它可以转化为学习的内驱力，有了这种内驱力学生就可以主动去克服困难，攻克难关，从而形成一种良好的学习心态，六年级学生虽然已是小学的最高年级，但仍保留着孩子的那些特点，如兴趣不稳定。这就要求教师在教学过程中要重视情景的创设，通过鲜活的表象，生动有趣的游戏，使学生始终能以一种积极的心态投入到学习活动中去。例如，在教学对话时，我总是在扫清语言障碍，熟悉了对话内容后，要求学生分小组进行表演练习。通过动作的设计，表情的自然表露，赋予静态的语言生动的表象，激发了学生学习的热情和兴趣。又如，在教学过程中，我常穿插一些游戏，使学生在玩中学、学中玩，不仅学习了知识，更重要的是培养了兴趣。如今，小学老师对这点理解是非常深刻的，小学课堂因此变得活泼、有趣起来，相比之下，初中的教学内容可能更多，更复杂，若要以小学的教学形式去教初中的知识，那效果是很差的，而且极有可能造成书本知识都没办法教完的结局。其实，初中的课堂还是可以借鉴一下小学课堂中的某些形式，如形式简单易操作，用时少的一些游戏，如Guessinggame

.What’s missing？ Listen and number.等。这样对激发和保持学生持久地积极地学习是颇有帮助的。

三、重评价形式向重评价效果的转变

评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体现进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面的发展。在我们的小学英语课堂上，我们都力求形式多样，通过不同层面的考察，使不同智力水平的学生都能体验到成功的喜悦。如“开炮听写”即各组各个学生都到黑板前听写一、二个单词，以小组计算成绩。在听写中我注意照顾一些学习有困难的学生，让他们听写容易的单词，或者事先告诉他们几个单词，让他们准备，使他们能顺利过关。在评定小组成绩时，教师对这些同学的进步予以肯定，使他们感到：“我能行！”帮助他

们恢复学习的信心，体现成功的喜悦。这样的评价虽然形式简单，但效果甚佳，比一些奖励物品等评价形式意义更深远。这也与所了解的中学课堂的评价方式有相似之处，他们都是用极其简单