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任务驱动：低年级语文识字教学的情境化实践与多元策略研究

从中国文化的角度看，汉字是中国传统文化的瑰宝，几千年传承下来的文化财富需要中国人一代代传承学习，培养学生的文化认同感和民族自豪感也是我们教育的重点。从日常生活方面来看，识字是日常交流沟通的桥梁，也是学生全方位发展的基础。教师故应加强对低年级语文识字教学的研究。

一、结合情境识字，加强教学互动

在小学低年级语文教学中，对于教材上的学习内容如果能融入丰富的情感，充分利用课文中的情境，或者根据学生的实际情况进行一些趣味性的情境创设，设置情境演绎的任务，让学生融入进来，便能更加容易吸引学生的注意，让他们更好地参与到课堂中。汉字是我们正常交流的基础工具，而交流又总是在具体的情境中进行的。所以，教师可以把对生字、新词的教学同情境相结合，让学生更好的地认识接受汉字的含义，通过这样的铺垫和设计，通过任务发布的方式，将真实的环境以及虚拟人物生动引入任务中，把枯燥的识字教学巧妙地变成了任务驱动的情境教学。在这样的互动情境，潜移默化中，学生对生字、新词的掌握程度就不断地提高。例如：当我在教授部编版一年级上册《口耳目》一课时，我会发布任务，让学生通过摸一摸自己的小嘴巴、鼻子、眼睛等再引出生字，这样可以使学生牢固掌握生字的音、形、义。亦或是，将任务设置为用图片展示观察，吸引学生的注意力，再引出生字，引导他们有目的地观察字形。

二、注重认知规律，提高识字效率

大部分小学生的学习思维是由简单直观的知识再深入学习到复杂逻辑深的知识，学习过程中兴趣也起到很大的作用。老师在识字教学过程中不能一味地满足学生对学习简单知识的满足，要适当增加难度，进行深入学习。教师需要掌握生词分布的特点，否则就会要求学生在课文中提前记忆，这种情况学生难以简单接受。我们要注意知识学习的有序性，循序渐进教学才能取得良好的效果。此外，小学低年级学生的思维正处于由简单的直观感受进化为逻辑思考，所以教师应该在课堂上增加一些生动易懂，与实际生活相关的内容，结合任务的发布，驱动学生更好地掌握知识。通过这种方式，学生可以倾听并专注于字词的起源和结构。例如：当我教授部编版一年级上册教授《日月明》一课时，“尖”字的教学，学生一看时上“小”下“大”，很容易识记。我就用任务的方式，让学生都发挥想象，列举出什么物品识尖的。学生就会联系生活实际说了很多，例如：笔尖是尖的、剪刀头是尖的等。我又顺势问，“尖”的物品有什么特点呢？学生便异口同声地说：“上‘小’下‘大’”。可见，尊重学生直觉思维这个认知规律，培养学生的学习兴趣，对于识字教学是至关重要的。

三、仔细观察字形，提升基础感观

几千年积累的优秀文化底蕴通过汉字展示的淋漓尽致，汉字的字体也有好几种。语文新课标的目标指出：要让学生掌握汉字的基本笔画，正确书写汉字，按照笔画的正确顺序书写，注意结构排布，加强对学生的书法教育，发布书法书写的任务，让学生们体验汉字的魅力。在最初教授汉字时，我认为首先在发音清晰的基础上，仔细观察汉字的字形。然后再让学生分小组讨论对汉字的看法。在学生的眼里汉字不是抽象的符号，而是图画般生动有趣的艺术品。教师应该让学生通过书法表达他们对汉字的感受，驱动他们学习汉字的兴趣。例如，当我在教授部编版一年级下册《一个接一个》时，认识睡这个字时，作为成年人可能只会想到眼皮下垂、闭着，就是睡着了。我布置了一个任务：发挥想象，“睡”字可以联想到什么？学生们可以想象出是成千上万的士兵睡在草地上。教师对这种富有想象力的想法要给予鼓励和认可，这样才能让学生在学习汉字的道路上更有信心和动力。

四、巧妙运用游戏，激发学习乐趣

如今的基础教育中，许多小学老师都提倡学生要学会快乐学习。他们不仅要让学生认识、学习更多的汉字、词语等，更要让他们快乐地学习。在教学过程中，这里的“任务驱动”中我使用了各种识字游戏，让学生对识字有更多的学习乐趣。例如：当我在教授部编版二年级上册《拍手歌》一课时，认识“休”一字，可以以猜字谜的方式来教学，“一个人在树木旁休息”的字谜。这样学生不仅记住了这个字，也激发了他们的动脑能力，提高课堂的活跃性，丰富的学习形式。游戏教学方式符合小学生的学习特点，实现学中玩、玩中学。再例如：当我在教授部编版二年级上册《树之歌》时，“枫、松、柏、桐、桂”等同“木字旁”生字，就可以采用学生最熟悉的“加一加”的游戏方式，也可以提前让学生制作简易字卡，在四人小组中摆一摆、认一认，分享交流，学生自己动手实践，加深印象，从而提高识字的效率和激发乐趣。俗话说：思维是以动作开始的。倘若切断了实际与思考的关系，就无法真正掌握汉字。

五、借助先进技术，帮助认识汉字

汉字最重要的还是表达意思，即汉字的字理。虽然经过几百年的舍取，简化后的汉字早已没有最初那种象形意义，但也保留了象形文字的痕迹。例如：我在教授部编版一年级上册《日月水