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学习任务群模式下初中语文评价机制的构建路径

摘要：在新课标提出的学习任务群模式下构建初中语文课程中的评价机制，能够对照全新的整合教学概念形成更系统的评价体系，利用科学的评价方法为学生提供反馈作为导向，对大单元、大概念任务框架下自身的学习过程进行系统地反思，真正优化个人的整体学习过程体验，推动其个人综合素养的全面提升。在这一阶段中，教师应对学习任务群模式进行系统地研究，基于其结构框架与初中语文教学的实际教学目标做好评价机制的构建路径研究工作，真正以具体理论指导后续的教学实践。

关键词：学习任务群；初中语文；评价机制；构建路径

义务教育语文新课程标准所提出的学习任务群这一概念，为教师建立起了一个崭新的教育视角，要求教师在教学中尝试构建更注重整体的教学模式，在大单元、大概念的理念指导下通过单元任务结构的设计，引导学生参与到整合结构的学习环节之中，建立更全面的过程体验，从而提升个人的综合学习能力。在初中语文教学中除了响应新课程改革标准的号召构建学习任务群模式之外，还应着重做好对应任务群结构的评价机制构建实践，以完善的评价系统在教学环节中为学生提供更具体且全面的反馈，从而推动学习任务群模式的进一步完善，以更高的教学质量促进学生综合素养的提升。在实际的初中语文教学中，教师应就新课程标准文件做好学习任务群概念的解读工作，并在当前课程教育逻辑与课程总目标的基础上制定对应的评价模式，切实为学生构建良性课程平台，促进其实现素养的深层发展。

一、定位单元目标，精确评价标准

学习任务群模式下教师应建立起联系观教育理念以审视课程教学内容，更多地从宏观角度审视语文单元中的阅读资源，制定单元教学主题从而设置任务集群引导学生参与到整合探究学习模式之中。因此，在学习任务群模式下对学生的学习活动进行有效的评价，教师也不能一味根据单一课程的学习内容制定标准，还应进一步做好单元目标的定位工作，以进一步精确学习任务群模式下的标价标准。

在这一环节中，初中语文教师拥有两个评价标准的制定路径。其一，教师可以将《义务教育语文课程标准（2022年版）》中制定的课程总目标与学段目标

作为评价体系的细化路径。如在部编版语文七年级上册第四单元的教学环节中，教师即应在单元整合视角下构建以探究单元内文章所描写的人格力量与理想信念为核心的学习任务群，引导学生开展主题下的阶段性学习实践。而对应这一单元主题，教师则应依照新课标中课程总目标的德育目标以及针对第四学段的表达与交流目标做好单元任务群评价标准的细化工作。在这一模式下，教师将更系统对学生单元学习过程中所建立的理想教育观点认知以及道德品质素养体系进行系统的评价，使学生真正在多元评价标准下得到语文学习能力之外，个人综合品格素质的最大化提升。其二，教师应结合单元中文章的共性进行学习任务群的构建，将文章形式视为单元主题线索，并制定对应的评价标准。如在部编版语文八年级上册第一单元的教学中，教师即应根据单元中文章新闻体裁这一形式构建任务群，并依照新闻体裁教学目标制定细化的评价标准。在评价过程中真正聚焦于学生对新闻形式的理解、新闻采访方法的掌握以及新闻写作能力的提升进行系统地评价，为学生提供反馈以指导学生优化单元学习体验，最终切实深化对单元知识内容的理解，实现语文素养的最大化提升。

二、合理划分阶段，提供反馈导向

学习任务群是整体导向的教学模式，在整个单元教学中将始终带动学生沿着任务框架进行探索性学习，整体呈现出线性的形式，以更好地推动学生整合单元中的知识内容，为其素养的递进形式提升奠定重要基础。针对这一特征，教师在学习任务群教学模式下对学生进行评价，也应根据任务的设计特征合理的划分教学阶段，为学生提供反馈作为过程中的学习导向，真正实现个人学习素养的最大化提升。

例如在部编版语文八年级下册第四单元的教学中，教师将结合单元编排框架设计具有递进结构的课程任务以引导学生不断深化自身对演讲词这一文体形式的了解，在优化学生演讲词类型文本阅读体验的同时，使学生学习演讲词的撰写方式并掌握演讲活动的表现特点。而在这一过程中，教师则正应对应单元任务的三个层次做好评价阶段的划分工作，真正在任务之间设置评价节点，引导学生对各个任务进行反思，使反馈成为其后续任务中的重要支点。如在第一阶段演讲词阅读学习这一任务过程中，教师即应根据阶段的划分，在对学生阅读方法、理解过程进行基础性评价之后，还应将评价视野聚焦于学生对演讲词形式的分析之

上，通过反馈带动学生更全面地审视演讲词文稿的结构特征与情绪输出特点。以此为基础，在后续第二阶段演讲词撰写与第三阶段演讲比赛过程中，学生能够以更清晰的结构意识进行演讲词的写作以及投入更饱满的情绪于演讲过程之中，切实以评价作为承上启下的重要纽带，在反馈中推动学生整体单元学习效率的提高。

三、建立翻转机制，引导自主评价

在素质教育改革视野下，教师还应