第9课+《从百草园到三味书屋》 统编版语文七年级上册.pptxVIP

9从百草园到三味书屋;【写作背景】

1925年，鲁迅在北京担任大学讲师期间，因支持学生运动而受到当时所谓“正人君子”的流言攻击和排挤。1926年，北洋军阀政府枪杀进步学生，制造“三·一八”惨案。作者鲁迅写下《纪念刘和珍君》等一系列文章，热情支持学生的正义斗争，控诉北洋军阀政府的残暴，结果遭到当局的通缉而不得不远走厦门避难。《朝花夕拾》中的作品虽然都是在追忆往事，但也是“借题发挥”，影射、讥讽当时的社会现实。;《从百草园到三味书屋》写于1926年，这是鲁迅人生中充满变动的一年。鲁迅到厦门大学时正值暑期，学生还没开学。鲁迅在辗转流徙，心情苦闷的时候经常回忆起少年时的往事，就写了这篇散文发表于《莽原》上，发表时加的副标题是”旧事重提之六“。后来鲁迅先生把它和《旧事重提》的其他九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集中。;从百草园到三味书屋;字音识记

确凿（）菜畦（）轻捷（）

窜（）倘若（）脑髓（）

觅食（）秕谷（）啄食（）

和蔼（）宿儒（）蝉蜕（）

罚跪（）淋漓（）盔甲（）

人迹罕至（）人声鼎沸（）

倜傥（）;一、整体感知;默读课文，完成以下任务：

1.《从百草园到三味书屋》写的是鲁迅童年时代由（）到（）这段生活往事，是以（）和（）的变换来进行记叙的。

2.两个部分的过渡段是那一段？结合本段中的关键词句分析当时“我”离开百草园到三味书屋的感受。

3.“我”对百草园和三味书屋分别有怎样的态度？;1.《从百草园到三味书屋》写的是鲁迅童年时代由百草园到三味书屋这段生活往事，是以空间和时间的变换来进行记叙的。;2.（1）“也许”是对家人送“我”去书塾原因的猜测；表现了“我”告别百草园时的疑问和无可奈何的心理。

（2）两个“Ade”表达了表达了我对百草园自由快乐生活的无限留恋之情。;3.“我”对百草园和三味书屋分别有怎样的态度？从文中哪里看出来的？;二、发现百草园之乐;默读1-8段，思考：

1.“我”在百草园中获得了哪些乐趣？;2.默读第2自然段，完成下列任务：

（1）作者写了哪些景物？找到并圈出来；

（2）分别从哪些感官角度描写这些景物的？批注在旁边。

;碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹，肥胖的黄蜂，轻捷的叫天子。;鸣蝉在树叶里长吟，油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。;覆盆子……又酸又甜。;还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球。;油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。;“不必说……也不必说……单是……”中，哪个内容是强调的重点？前两个“不必说”在表达上有什么作用？;朗读第3-6自然段，思考：

插叙美女蛇的故事有什么作用？

;①作者由百草园中的赤练蛇联想到美女蛇的故事，美女蛇的故事吸引着我，为百草园增添更多神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣；

②美女蛇的故事使“我”得到一些教训——陌生人叫不可答应，悟出一些道理——“做人之险”。;默读第7、8段，找出描写雪地捕鸟的动词，体会作者用词的准确。;扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。;①准确、生动、真切地写出捕鸟的全过程，使读者如临其境；

②同时也从捕鸟活动中表现出捕鸟时的兴奋惊喜之情。;读第1—8段，我们可以看出儿时的鲁迅在百草园的生活是丰富多彩而又快乐的。;小结：

1、句式巧妙，方能重点突出；

2、叙述有序，方能层次井然；

3、观察细致，方能抓住景物特点；

4、描写角度多样，方能使读者有身临其境之感；

5、精心遣词，巧用修辞，方能使行文语言准确、生动、形象；

6、描写中应该渗透自己的感情，方能以情动人。;三、三味书屋的苦与乐;1.默读课文第10—24段，思考：三味书屋的生活是苦还是乐？结合内容说说依据。

;“三味书屋之苦”：

①规矩繁琐：两次拜师行礼。

②先生严肃：不准提问；有戒尺、罚跪的规则。

③生活单调：读书、习字、对课。;“三味书屋之乐”：

①新奇之乐。三味书屋的陈设、布置对作者来说非常新鲜好奇。

②读书之乐。课堂上先生和同学们读书的场景有趣，学习内容逐渐增多。

③玩耍之乐。折蜡梅花、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁；趁先生读书入神时偷描小说绣像、在指甲上做戏等都非常有趣。;2.写寿镜吾先生运用了哪些描写？这是一位怎样的老师？;他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。;小结：

可以看出寿镜吾老先生是一位极方正质朴、博学、和蔼、对学生严而不厉的老师。作者对寿镜吾先生非常尊敬。;把百草园与三味书屋联系起来思考，你认为以下三种说法哪一种更有道理？

;（1）用百草园的自