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2023年第12期

（总第628期课改研究反思与创新教育科学论墙

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小学生数学阅读困难的成因分析与应对之策

庄晓艳

摘要：加强小学生数学阅读符合新课程改革理念，有助于落实“双减”政策的要求，对培育新时

代所要求的数学核心素养意义重大。当前小学生数学阅读存在信息获取出现遗漏、信息识别出现差

错、信息理解出现误读、信息互译出现障碍等困难，其原因在于缺乏知识经验、缺乏阅读习惯、缺乏

关键能力、缺乏抽象思维等，由此提出小学生数学阅读困难应对之策：注重积累多学科基础知识、注

重养成正确的阅读习惯、注重培养阅读的关键能力、注重提升抽象思维的能力，旨在让数学阅读这

颗种子在小学生的心中生根、发芽，开出娇艳的花朵。

关键词：小学数学；数学阅读；小学生

中图分类号：G623.5文献标识码：A

阅读是学生自主获取知识的一种学习过程。“数障碍等。

学阅读过程同一般阅读过程一样，是一个完整的认（一）信息获取出现遗漏

知心理过程。对于小学生来说，数学阅读是指个小学生在阅读中获取文本信息时常常出现遗

体凭借已有的知识经验和生活积累，调动潜在的思漏。而文本信息遗漏会直接导致曲解题意，造成解

维灵性，通过阅读一切蕴含数学知识、方法、思想和题错误。一是文字信息遗漏。有一练习题：赵老师、

精神的文字、符号、公式、图表、音像等文本资料，建周老师带领48名学生去郊游，每4个人租一辆车，

构数学意义、领悟数学思想、感受数学文化的学习活至少要租多少辆车?在解题过程中，有的学生将赵老

动。有效的数学阅读，是小学生汲取数学知识、发展师和周老师遗漏了，从而出现48-4=12辆车的答案

数学思维、培养核心素养的主要通道。由于数学阅读二是符号信息遗漏。有一计算题：（28+25）×=128。

内涵的独特性，与语文学科等纯文字类阅读有很大在计算过程中，有的学生漏看了小括号（）,其计算

的差异。在此情形下，小学生在阅读中遇到一些困难过程及结果为28+25×=128;25x=128-28；=4。

在所难免,探寻数学阅读困难的成因，提出有效的应三是图形（像）信息遗漏。有一道几何计算题：设方格

对之策，有助于小学生发展独立获取数学知识的本图的边长为2厘米，则图中长方形的长3格、宽2

领，为后续学习和终身发展奠基。格，计算出长方形的面积及周长。在计算时，学生常

一、小学生数学阅读困难的具体表现将方格边长这一关键信息遗漏，导致错误地把长方

问题是小学数学教学的心脏。学生解决问题，需形的长和宽分别按3厘米、2厘米进行计算。

要基于题目的要求阅读相应的数学文本，理解文本（二）信息识别出现差错

中文字、符号、公式、图表、音像等关键信息。小学生小学生阅读时对信息识别经常会出现如下差

阅读存在的困难主要表现为信息获取出现遗漏、信错：一是识别关键文字时出现差错。主要表现在诸

息识别出现差错、信息理解出现误读、信息互译出现如除与除以、增加与增加到等一些数学关键词语的

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使用。这些词语看似相似但意义却完全不同。二是识转译成图像帮助自己直观理解题意，找到解题思

别易错识符号时出现差错。①计算符号错识。如容路，验证答案的有效性。但这一过程容易出现障

易把ax(b+c)错识成ax(bxc）。②数字符号错识。如碍，尤其对一些复杂的分数问题、行程