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多模态语法教学：开启高中生英语语用能力提升新路径

一、引言

1.1研究背景

在全球化进程不断加速的当下，国际交流日益频繁，英语作为国际通用语言，其重要性愈发凸显。英语语用能力，即个体在实际交际情境中恰当地理解和运用英语进行有效沟通的能力，成为了衡量英语学习者综合水平的关键指标。良好的英语语用能力不仅有助于学习者在国际商务、学术交流等场合中准确表达自己的观点和意图，避免因语言使用不当而产生的误解，还能促进跨文化交际的顺利开展，增进不同文化背景者之间的相互理解与合作。

然而，在当前的高中英语教学中，语用能力的培养却存在着诸多不足。传统的教学模式往往侧重于语法知识的传授和语言技能的训练，过于注重词汇、语法规则的讲解与记忆，强调学生对语言形式的掌握，而忽视了语言在实际语境中的运用。这种教学方式导致学生虽然在语法和词汇方面有一定的积累，但在实际交流中却难以灵活运用所学知识，出现语用失误的情况。例如，在与英语母语者交流时，学生可能会因不了解对方的文化背景和语言习惯，而使用不恰当的表达方式，造成沟通障碍；在写作中，也可能因缺乏语用意识，写出的文章虽语法正确，但不符合英语的表达习惯和语篇逻辑。

此外，教学方法的单一性也是影响语用能力培养的重要因素。许多教师仍然采用传统的讲授式教学方法，以教师为中心，学生被动接受知识，课堂互动较少。这种教学方式缺乏真实的语言交际情境，学生缺乏在实际情境中运用英语进行交流的机会，难以将所学的语言知识转化为实际的语用能力。而且，高中英语教学评价体系多以考试成绩为主，侧重于考查学生对语法、词汇等语言知识的掌握程度，对语用能力的考查相对较少，这也在一定程度上导致教师和学生对语用能力培养的忽视。

随着信息技术的飞速发展和教育理念的不断更新，多模态教学逐渐受到关注。多模态语法教学强调运用多种模态，如语言、图像、声音、动作等，来呈现语法知识，创设丰富的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。这种教学方式能够打破传统教学的局限，为高中英语语用能力的培养提供新的思路和方法。通过多模态语法教学，学生可以在更加真实、生动的语境中接触和理解语法知识，增强对语言的感知和运用能力，从而有效提升英语语用能力。

1.2研究目的与意义

本研究旨在深入探究多模态语法教学对高中生英语语用能力的影响。具体而言，通过对比实验，系统分析多模态语法教学与传统语法教学在提升学生英语语用能力方面的差异，包括语言表达的准确性、得体性、流利性以及在不同交际情境中的应变能力等。此外，本研究还将剖析多模态语法教学影响高中生英语语用能力的内在机制，如多模态输入如何激发学生的学习兴趣、增强记忆效果、促进知识的理解与运用等，以揭示多模态语法教学在英语语用能力培养中的独特优势和作用路径。

本研究具有重要的理论意义和实践意义。在理论层面，丰富和拓展了多模态教学理论和语用学理论在高中英语教学领域的应用研究，为进一步深入理解多模态教学对学生语言能力发展的影响提供实证依据，有助于完善多模态教学与语用能力培养的相关理论体系。在实践方面，本研究结果将为高中英语教师提供具有可操作性的教学建议和参考，帮助教师认识到多模态语法教学在培养学生语用能力方面的重要性和有效性，从而引导教师积极采用多模态语法教学方法，优化教学过程，提高教学质量，为学生创造更加丰富、生动、有效的英语学习环境，切实提升学生的英语语用能力，以满足未来社会对高素质英语人才的需求。同时，研究成果也可为教育部门制定相关教育政策和教学改革方案提供参考，推动高中英语教学改革的深入开展。

1.3研究问题

基于上述研究背景与目的，本研究拟解决以下几个关键问题：

多模态语法教学与传统语法教学相比，对高中生英语语用能力的提升效果有何差异？多模态语法教学能否显著提高高中生在语言表达的准确性、得体性、流利性等方面的表现？例如，在口语交流和书面写作中，学生运用语法知识构建正确、自然语句的能力，以及根据不同交际对象和情境选择恰当表达方式的能力，在两种教学模式下会呈现出怎样不同的发展态势。

多模态语法教学对高中生英语语用能力的不同维度（如言语行为能力、会话策略能力、语篇理解与生成能力等）分别产生怎样的影响？以言语行为能力为例，学生在实施请求、道歉、建议等言语行为时，多模态语法教学是否能帮助他们更准确地把握语言形式和功能的对应关系，从而更恰当地完成交际任务；在会话策略能力方面，多模态教学能否促进学生学会运用诸如话题转换、话轮控制、反馈等策略，使对话更加流畅和有效。

多模态语法教学影响高中生英语语用能力的内在机制是什么？多模态信息的输入如何作用于学生的认知过程，如激发学习兴趣、增强记忆效果、促进知识的理解与迁移等，进而影响语用能力的发展？例如，生动的图像、声音等模态是否能让学生更深刻地理解语法规则在实际语境中的运用，从而在遇到