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层次分析法赋能：中小学教师非学历继续教育课程精准选择策略

一、引言

1.1研究背景

在当今社会，教育对于国家和民族的发展起着至关重要的作用。中小学教育作为基础教育的核心阶段，其质量直接关系到学生的未来发展以及国家的人才储备。而中小学教师作为教育教学的直接实施者，其素质和能力对中小学教育质量有着决定性的影响。

随着教育改革的不断深入以及社会对人才培养要求的日益提高，中小学教师面临着前所未有的挑战。为了更好地适应新时代教育教学的需求，提升自身专业素养和教育教学能力，中小学教师参与非学历继续教育培训显得尤为重要。非学历继续教育培训为教师提供了不断学习和更新知识的机会，有助于教师紧跟教育发展的前沿动态，掌握先进的教育理念和教学方法，从而提高教学质量，促进学生的全面发展。

课程选择是中小学教师非学历继续教育培训中的关键环节，它直接影响着培训效果以及教师的专业成长。合适的课程能够满足教师的实际需求，激发教师的学习积极性，使教师在培训中真正有所收获，并将所学知识和技能有效地应用到教学实践中。然而，在实际的培训过程中，课程选择往往存在诸多问题。一方面，培训课程种类繁多，内容复杂，涵盖教育理论、学科知识、教学技能、信息技术等多个领域，这使得教师在面对众多课程时，容易感到迷茫和困惑，难以做出合理的选择。另一方面，不同教师在教学经验、学科背景、教学需求等方面存在差异，统一的课程设置难以满足教师的个性化需求。因此，如何帮助中小学教师科学、合理地选择非学历继续教育培训课程，成为亟待解决的问题。

1.2研究目的与意义

1.2.1目的

本研究旨在运用层次分析法，构建一套科学、合理的中小学教师非学历继续教育培训课程选择方法。通过深入分析影响课程选择的各种因素，确定各因素的相对重要性权重，为中小学教师在面对丰富多样的培训课程时提供一种系统、有效的决策工具。具体而言，期望借助层次分析法，能够全面、综合地考虑培训质量、课程内容、培训费用、自身教学需求、学科发展趋势等多方面因素，帮助教师从众多课程中筛选出最符合自身发展需求的课程，从而提高非学历继续教育培训的针对性和实效性，提升培训效果和质量，切实促进中小学教师的专业成长和发展。

1.2.2意义

对教师个人发展而言，该研究具有重要的指导价值。合理的课程选择方法能使教师精准地选择到契合自身职业发展阶段和实际教学需求的培训课程。例如，对于新任教师，可以帮助他们快速掌握基本的教学技能和教育方法相关课程；对于有一定经验的骨干教师，则有助于他们选择能突破教学瓶颈、提升专业素养的高阶课程。这不仅能提高教师参与培训的积极性和主动性，避免盲目选择课程造成时间和精力的浪费，还能使教师通过有效的培训，不断更新教育理念，提升教学能力，增强自身在职场中的竞争力，实现个人职业发展目标，更好地履行教育教学职责。

从教育教学质量提升的角度来看，教师是教育教学活动的关键实施者，其素质和能力直接决定着教育教学质量。当教师通过科学的课程选择方法接受高质量的非学历继续教育培训后，能够将所学的新知识、新技能、新方法应用到日常教学中。比如，教师学习了基于信息化教学的课程后，能够在课堂上运用多媒体、在线教学平台等工具，丰富教学形式，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率；学习了先进的教育理念课程后，能够更好地理解学生的学习特点和需求，实施因材施教，促进学生的全面发展，进而推动中小学教育教学质量的整体提升。

在教育研究领域，本研究也具有不可忽视的意义。层次分析法在中小学教师非学历继续教育培训课程选择中的应用，丰富了教育决策方法的研究内容。为教育研究者提供了一种新的研究视角和方法思路，有助于推动教育研究方法在教育实践中的深入应用和创新发展。同时，研究过程中对课程选择影响因素的分析和探讨，也为后续开展相关教育研究提供了实证数据和理论基础，促进教育研究领域对教师继续教育问题的进一步深入研究，为教育政策的制定和教育实践的改进提供科学依据。

1.3研究方法与创新点

1.3.1方法

本研究综合运用多种研究方法，确保研究的科学性与有效性。

层次分析法（AHP）是本研究的核心方法。该方法由美国运筹学家托马斯?塞蒂（ThomasL.Saaty）于20世纪70年代提出，它将与决策总是有关的元素分解成目标、准则、方案等层次，在此基础之上进行定性和定量分析。在中小学教师非学历继续教育培训课程选择研究中，运用层次分析法，能够将复杂的课程选择问题分解为多个层次，构建层次结构模型。通过对准则层（如培训质量、课程内容、培训费用等）和方案层（不同课程）因素的两两比较，确定各因素的相对重要性权重，从而为教师提供科学的课程选择依据。例如，在确定培训质量、课程内容、培训费用这三个准则层因素的权重时，通过专家打分等方式进行两两比较判断，得出它们对于课程选择目标的相对重要程度。