《三角形全等的判定——ASA和AAS》教学设计.docxVIP

教学设计

课题

三角形全等的判定(角边角和角角边)

科目

数学

年级

课时

1

课型

新授课

授课人

教学分析

课程标准分析

理解全等三角形的概念，能识别全等三角形的对应边、对应角。

掌握基本事实：两边及其夹角分别相等的两个三角形全等。

掌握基本事实：两角及其夹边分别相等的两个三角形全等。

掌握基本事实：三边分别相等的两个三角形全等。

探索并证明角平分线的性质定理：角平分线上的点到角两边的距离相等；反之，角的内部到角两边距离相等的点在角的平分线上。

探索并掌握判定直角三角形全等“斜边、直角边”定理。

能用尺规完成以下基本作图：作一条线段等于已知线段；作一个角等于已知角；作一个角平分线；作一条线段的垂直平分线；过一点作已知直线的垂线。

教学内容分析

本节是在学习了全等图形的概念以及学习两种判定方法“SSS”和“SAS”定理的基础上，进一步学习三角形全等的判定方法，为后续学习内容奠定了基础，是初中数学的重要基础内容。

学情

分析

本节课的学习，已经有了两种判定方法的认知，相对学习起来比较容易，也好理解。主要是以引导为主，以生为主展开教学，让学生在实操，讨论中很好的去掌握知识点。需要注意的是在运用各种判定定理时如何去选择最合适的方法。

资源环境分析

多媒体教室

教学准备

教学

目标

1.三角形全等的条件：角边角、角角边。

2.掌握三角形全等的“角边角”“角角边”条件。

3.能运用全等三角形的条件，解决简单的推理证明问题。

重点

难点

重点:已知两角一边的三角形全等探究。

难点:灵活运用三角形全等条件证明两个三角形全等。

教法

学法

教法：根据学生实际学习情况，本节课以回顾交流—实践操作，导入课题—范例点击，应用所学—随堂练习，巩固深化—课堂总结，发展潜能——布置作业,专题突破进行讲解。

学法：学生在合作学习中共同解决问题，主动探究三角形全等的条件,培养学生分析、探究问题的能力.培养学生的合作意识和竞争意识。体会合作交流的重要性。

教具

资源

ppt多媒体课件

设计

思路

本节课的教学设计充分体现以学生发展为本，培养学生的动手、观察、概括和探究能力，遵循学生的认知规律，体现理论联系实际、循序渐进和因材施教的教学原则，通过自己动手尺规作图，在问题解决的探索过程中，由学会走向会学，由被动答题走向主动探究。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

资源应用

设置悬疑，导入新课

思考：如图，把一长一短的两根木棍的一端固定在一起，摆出△ABC.固定住长木棍，转动短木棍，得到△ABD.这个实验说明了什么？

A

A

DCB

D

C

B

有两边和其中一边的对角分别相等的两个三角形不一定全等。

我们已经学过哪些判定三角形全等方法呢？还有其他判定方法吗？

学生思考后做答。

口答：SSS和SAS.

运用实际问题，引起学生思考，并复习所学知识，拓展思路。

合作交流，探究新知

探究：先画出任意一个△ABC.再画一个△ABC,使AB=AB，∠A=∠A,∠B=∠B（即两角和它们的夹边分别相等）.把画好的△ABC剪下来,放到△ABC上,它们全等吗?

（学生回答后，视频展示作图过程）

结论：两角和它们的夹边分别相等的两个三角形全等（可以简写成“角边角”或“ASA”）。

也就是说，三角形的两个角的大小和它们的夹边的长度确定了，这个三角形的形状、大小就确定了。

先画图后比较，小组讨论后回答并总结。

学生动手操作，将脑中所想以实际图形呈现，理解深刻，便于掌握和深化运用。

此外，讨论也可以发散学生思维，培养学生逻辑思维能力。

学生尝试总结，提升概括总结能力。

运用新知，深化理解

思考：如图，△ABC和△DEF中，∠A=∠D,∠B=∠E，BC=EF.求证△ABC≌△DEF.

通过该证明题，又能得到什么结论呢？

证明：

在△ABC和△DEF中

∵∠A=∠D,

∠B=∠E

∴∠C=∠F

在△ABC和△DEF中∠B=∠E

BC=EF

∠C=∠F

∴△ABC≌△DEF（ASA）

从而得出角角边判定定理.

结论：两角分别相等且其中一组等角的对边相等的两个三角形全等（可以简写成“角角边”或“AAS”）.也就是说，三角形的两个角的大小和其中一个角的对边的长度确定了，这个三角形的形状、大小就确定了。

运用新学知识，思考后写证明过程。

思考后回答，并从中总结出新的判定方法。

运用所学知识，解决实际问题。

并通过类似的方法，得出结论。

巩固练习

如下图，D在AB上，E在AC上，AB=AC，∠B=∠C．

求证：AD=AE．

证明：在△ADC和△AEB中，

∠B=∠C

AB=AC

∠A=∠A

∴△ADC≌△AEB（ASA）

∴AD=AE．

先独立思考，同桌讨论、交流.然后引导学生分析题设中的已知条件，以及两个三角形全等还需要的条件，判断两个三角形全等的过程．

培养学生的逻辑推理能力、独