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市国家基础教育课程小课题研究方案
编号：12ZK12027
课题名称：小学语文作业评价批语的设计与实践研究
：红
研究起始时间：2012年4月
一、对研究问题的情境性分析：
目前以“√”、“×”来标注学生正确或错误的答案，再用等级来进行总体衡量和估价，是
常用的语文作业批改方式。这种以“对错”为主要指标评价学生作业优劣的批改方式，实际
上效果并不理想。
1.评价方式简单。一般采用等级或Ａ、Ｂ、Ｃ的方式进行简单评价，这样仅仅以
学生知识和技能的理解和掌握，作为单一的评价标准，忽视了学生对作业的态度、方面
的评价，忽视了学生对作业书写认真的评价，很难从作业评价中起到教育、改进与激励学生
的功能。评价方式过于单一呆板。
2.评价作用甚微。在语文作业评价中，只关注“对”与“错”。只要结果对了就画
个“√”，错了就打个大“×”。一个结果的评价对于学生的发展是表面的，肤浅的。对
学生的作业仅仅是用“×”和“√”和Ａ、Ｂ、Ｃ等级，这样的评价方式，会严重挫伤孩子
的学习积极性，使孩子对作业产生厌烦的情绪。
3.评价标准绝对。在作业评价中，往往是批评多，鼓励的少，评价标准绝对。这就使学
生形成“批语””就是“批评语言”的错误观念，产生厌学情绪，产生与的对抗情绪，
更严重的是学生的学习积极性、自尊性和创造性。
4.评价。对学生的作业仅仅是用“×”和“√”和Ａ、Ｂ、Ｃ等级这样的评价
置，不利于学生学习主动性的发展。部分对语文作业评价不够重视，没有形成用语
言评价的习惯。即使写的话也很简单：“太粗心了，仔细点”、“请把作业做完”、“态度
不端正，重做”……。师生间缺乏交流，作业的“交流”功能得不到充分的发挥，它
的促进学生语文学习的效果也会有所降低。
二、对概念的操作定义
作业评价批语：以关心、鼓励学生为目的，针对小学生的个性特征、心理特点及作
业中的问题，给予的多种具有激励性、启发性、教育性的作业评价，畅通师生间的交流，
双方形成全面、和谐的关系，最度地使学生与学生，学生与老师之间产生互动，学生的
个性和能力才能得到表现和发展。
按照“因材施教”的教学原则，教学内容的深度、广度和进度的要求，都要适合学生的
知识水平和接受能力，而仅靠课堂教学本身不易做到充分照顾每个人的具体情况。根据“差异
心理”理论，教学中要取得最大的效果，就必须针对学生心理的个别差异，采取不同措施，个
别对待，批语个别化。
三、研究指向、内容与过程
研究指向
1.通过课题研究，归结出语文作业评价批语实施的策略。
2.通过课题研究，激发学生作业，从而和谐师生关系。
研究内容
怎样才能让作业批改、评价散发出应有的，成为老师和学生互动的一座桥梁，激发
学生认真完成作业，让学生享受到写作业的乐趣。怎样的作业批语才切合学生实际呢？因此
有必要对小学语文的作业批语进行设计。预期设计如下：
1.欣赏激励
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