学生课堂“排队”及其价值引导——基于课堂教学社会学视角的分析.pdfVIP

当代教育科学2023年第6期课程与教学

学生课堂“排队”及其价值引导

基于课堂教学社会学视角的分析

李如密王夏蕾

要：学生课堂“排队”可被描述为在特定的课堂时空场域下，当学生的数量超出教学资源的一次性

摘要

配置量时，不同学生对教学资源的占有存在先后顺序，此时，学生之间在教学资源占有的“多、少、有、无”上也

具有明显的排异性。供给有限的外部教学资源作为引发“排队”行为的缘由之一，不再仅仅作为客观化的物质

存在，还负载着不可磨灭的社会学意义。根据供给有限的外部教学资源的种类不同，可将学生课堂“排队”划

分为以下四种常见类型：为“时间”排队、为“空间”排队、为“教具”排队、为“师资”排队。学生课堂“排队”的负

面效应表现为“排队”诉求实现的有限性、“排队”时间的低利用率、“排队”规则建立的规训化、“排队”资源配

置的不公平性。其教学价值体现为习得等待行为，促进个体社会化进程；维持教学秩序，促进教学活动自由开

展；沉淀自我需求，促进个体最佳表现力展现。对于学生课堂“排队”，教师要创建教学资源，保障“排队”诉求

实现的广泛性；形成合理认知，引导学生主动“排队”；明确时间跨度，提高“排队”时间利用率；活用服务规则，

保障“排队”价值的实现质量。

关键词：学生课堂“排队”；常见类型；负面效应；教学价值；引导艺术

作者简介：李如密（1964-），男，山东临沂人，南京师范大学课程与教学研究所教授、博士生导师，博

士，主要研究方向为课程与教学论；王夏蕾（1998-），女，山东潍坊人，南京师范大学课程与教学研究所

硕士研究生，主要研究方向为课程与教学论。

学校教育是促进个体社会化的重要途径之一，作指定一排学生回答问题或检查作业（“开火车”）；自主

为学校教育主阵地的课堂教学必然具有社会性，具体学习时间里，学生排队向教师请教问题；复习课上，学

体现为课堂生活中特定的教学时空、“法定”的教学内生排队等待教师检查作业和背诵。以上种种现象均反

容及人际互动等。学生课堂“排队”发生在“课堂这映着拥挤教室条件下教学资源与学生数量之间的矛

个特定的时空，同样因其承载着错综复杂的师生互动盾，这种矛盾使每位学生对资源的同时占有成为一种

关系等而具有不可磨灭的社会学意义。实际上，学生虚妄，学生实际的资源占有只能“挨个”实现。当特定

课堂“排队”还蕴含着诸多教学价值，而这些教学价值教学资源的可配置量超出同一时空下的学生数量时，

的实现离不开教师的艺术化引导。单个或部分个体对某一教学资源的占有就意味着其

一、学生课堂“排队”的内涵解析余个体的占有等待，笔者将此种现象描述为学生课堂

在课堂教学中，我们经常看到以下情景：教师提“排队”。在课堂场域的特定时空下，当学生的数量超

问后，学生纷纷举起右手，等待教师的“钦点”；教师出教学资源的一次性配置量时，不同学生对教学资源

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课程与教学2023年第6期当代教育科学

的占有存在先后顺序，此时学生之间在教学资源占有的争夺源于班额过大和平均资源不足的根本矛盾，在

的“多、少、有、无”上也具有明显的排异性。部分学生尽享有限资源带来的“红利”时，其余对其心

（一）学生课堂“排队”的范畴向往之的学生就必然会处于等待的状态。非必然性

《现代汉语词典》把“等待”定义为：不采取行动，学生课堂等待是指由人为主观因素引发，以主体意志

直到所期望的人、事物或情况出现。[2《教师百科辞为转移的，并处于主体可控范围之内的学生课堂等

典》对“等待”的定义是：只因某些事件的出现，而使任待。具体而言，非必然性学生课堂等待是指因教师特

务不能继续进行的状态。[31上述定义将等待视作行动别设置或行为失当等主观因素而引发的学生预期需

的停滞或任务的中