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立足校情的多媒体视域下劳动教育实施策略初探

摘要：习近平总书记提出“努力构建德智体美劳全面培养的教育体系”，这标志着新时期我国教育已然进入“五育并举”的新时代。同时，新兴传媒的发展，也在很大程度上推动了劳动教育和多媒体的深度融合。我校作为乡村学校，地理位置偏僻，有着原生态的劳动环境，这也为劳动教育的开展提供了天然的物质保障。综合各种要素，我提倡构建一种立足校情、基于劳动基地的多媒体视域下劳动教育实施策略。

关键词：校情，劳动基地，多媒体视域，融合

一、乡村偏远地区的劳动教育校情

学生的劳动特质

作为农村地区的学校，我校背靠连绵不断的丘陵，毗邻农耕区和漳河，地理环境可谓是依ft傍水。附近的村民有着两种截然不同的劳动方式：依ft而作和依水而作。我校的生源也来自这两个不同的地貌区，在生活和劳动习惯上也呈现出相对应的特点——耐力型和精细型，学生的两种劳动特质既相互区别又相互联系，形成互补的关系。我校学生的劳动特质在相应程度上使得学生们既可以从事生长周期较长的农作物的劳动实践，也可以在具体的劳动环节上做出精细化的劳动实践操作。

校情下的劳动基地建设概况

劳动基地创建

我校十分重视劳动基地的建设，作为九年一贯制的农村学校，我校在建设劳动基地的时候也充分考虑到了实际校情。我校分为两个学部：小学部和初中部，

小学部现有9个教学班，初中部共有5个教学班，从学生规模上来看，小学部

的学生规模要大于初中部，因此在谋划创建校劳动基地的时候，就充分考虑到这一点。在学校初中部教学楼和食堂之间开辟了一块主要供初中部学生进行劳动教育和实践的基地，名为“行知园”，在学校小学部教学楼操场前的农田中，划出一块较大的土地，用作小学部学生的劳动实践基地，成长条陇状分布，每个班级都划定了对应的区域，树立了班级标牌，以示分辨。

劳动实践设备配备

学校两个劳动基地配备了对应的设备间，设备间在“行知园”中，设备间相关设备一应俱全，里面配备了胶质手套、衣帽、铲子、镰刀、洒水壶、水瓢等工具，可谓应有尽有。

师资储备

学校14个建制班都配备了劳动教师，每名教师每周都有2节左右的课程，按照相应课表上课。

制度建设

学校确立了完备的考核制度，形成了班主任向学校汇报、科任老师向班主任汇报的监督运行机制，确保了劳动教育课程的顺利开展，从课程开设的条件、设备的配备、课程具体推进、课程的评价体系等方面形成了明确的制度。

二、多媒体视域和劳动教育的深度融合

融合的必要性

在5G时代已然到来的大背景下，现代通信技术应用面越发宽广，延伸到了

社会生活的方方面面，自然也包括校园生活。全面提速的5G网络促进了多媒体

应用的持续铺开，对于应用的持续性、可反馈性、追踪性、综合分析性也产生了积极的影响。在习近平总书记关于新时代教育的相关讲话中，劳动教育越发显得重要，而劳动教育作为学校教育的重要一环，其“教室”的空间特殊性决定了其课程的特殊性——实践性、操作性强。而在具体的实践和操作中，如何实时反馈

和追踪学生的实践效果进而制定更加符合学生实际的教育策略显得尤为迫切.这也在很大程度上加速了多媒体和劳动教育的融合。

融合的重要性

现代多媒体技术，不仅可以从技术手段上为劳动教育提供坚实的支撑，还可以从宏观上为相关教育提供视域，构筑符合课程特点、凸现时代特色的课程目标。同时在劳动教育课程的具体实施环节，多媒体技术也能够全过程参与，在教育学的方法指导上、在多样化环节的设置上、在精准的个性化反馈上、在学生个人劳动成长的追踪记录上等多个教学剖面都可以参与并持续发挥导向作用。

三、多媒体与劳动教育的融合点

多媒体作为技术以及媒介的综合体，在和劳动教育进行融合的时候并不是简简单单的相加，二者的融合需要找到若干的融合点，融合点的寻找要充分考虑二者的各自特点，寻找二者的最大公约数。多媒体的核心特征是集成性、交互性、控制性、实时性，劳动教育的特点是鲜明的思想性、突出的社会性、显著的实践性，基于此，二者的融合点应该是交互性操作、思想理论的支持、社会性评价三个维度点，后续的具体融合策略也要围绕这三个融合点进行设计并实施。

四、多媒体与劳动教育具体融合策略

劳动课程目标的锚定

2022版《义务教育课程方案》指出，义务教育要在在坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质上下功夫，使学生有理想、有本领、有担当，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。结合我校实际校情，在多媒体视域下，劳动课程的总体目标即可锚定：

促进学生德智体美劳全面发展。强健体魄。

在劳动实践中增长实际知识，培养意志品质。

培养团结协作的精神和处理问题的能力，增强动手操作的能力。

校本劳动教材编写和课程开发

考虑到本校的学生劳动特质以及我校校情，校本劳动教材的编写也因地制宜，方能因材施教。多媒体