九上9《论教养》教学设计.docx

《论教养》教学设计

教学目标

1.理顺文章的论证思路，把握文章主要内容。

2.理解什么是真正的教养和优雅风度，做有教养的人。

3.掌握论证方法，探究文章写作特色。

教学重点

自主阅读，理解教养本质，能用文中词句解释教养，把握文章主要内容

教学难点

掌握论证方法，梳理论证思路，加深对教养本质的理解。

教学过程

一、新课导入

当你在电影院听到有人高谈阔论的时候，当你在校园里听到同学污言秽语的时候，当你在街头看到有人随地吐痰的时候……你的心理首先冒出的念头是什么?(这个人真没教养。)那么,在著名作家和文艺理论家德米特里·利哈乔夫的眼里，怎样才能算是有教养呢?今天，我们就来学习他的《论教养》这篇文章，探索这个问题的答案。

二、作者简介

德米特里·利哈乔夫(1906-1999),是20世纪前苏联著名的知识分子之一，政治家、作家、文艺理论家和基督教活动家。作为文化大师，他把他的一生都献给了他的祖国，成为20世纪俄罗斯的知识象征。

三、检查预习

1.读准字音

贸然(mào)疲惫不堪(kān)大发雷霆(tíng)涵养(hán)

恕我直言(shù)自吹自擂(lěi)恪守(kè)允诺(nuò)

汲取(jí)矫揉造作(jiǎo)扭捏(niē)箴言(zhēn)

嚼(jué)絮絮叨叨(xù)尴尬(gān)

2.词语释义

漠不关心：态度冷淡，毫不关心。漠：冷淡。

随心所欲：随着自己的意思，想要干什么就干什么。随，任凭；欲，想要。

一意孤行：指不接受别人的劝告，顽固地按照自己的主观想法去做。

自吹自擂：自己吹喇叭，自己打鼓。比喻自我吹嘘。擂，打鼓。

矫揉造作：把弯的弄直，把直的弄弯，来制造器物。形容过分做作、极不自然。

附庸风雅：为了装点门面交结文人，参加有关文化活动(多含贬义)。

随机应变：随着情况的变化灵活机动地应付。机，时机，形势。

四、合作探究

(一)整体感知

1.本文的主旨是什么?

明确：本文透过众多“有教养”及“无教养”的现象，对众多事例进行了比较、分析，自然而然地得出自己的结论，探究“真正的教养”和”优雅风度”的本质。

2.这篇文章的论证思路是怎样的?

明确：第一部分(1、2段):开门见山，引入论题。

第二部分(3—12段):先谈“无教养”的例子，再谈“有教养”的表现，论说什么是“有教养”。

第三部分(13—18段):通过列举事例和现象，论证什么是“优雅风度”

(二)研读分析

1.突破重难点

(1)我们如何做一个有教养的人?从文章中筛选关键语句，谈谈你的理解。

明确：①关心家庭、亲人；②从心里愿意尊重别人，也善于尊重别人；③待人处事绝不会自吹自擂。

(2)第5—10段主要论述了什么?这几段的论述有什么共同点?

明确：第5—10段主要从反方面论述了没有教养的表现。这几段的论述都是先假设一个人在外面的表现彬彬有礼，但是在家里却表现的不尊重家人。在对比中反映了一个人怎样才算有教养。

(3)作者在论说风度时的论证思路是怎样的?

方法点拨：

(1)明确各句段之间的关系。

(2)判定论证结构：提出问题——分析问题——解决问题。

(3)用准确的语言表达，运用表示承接关系的词语：首先——然后——接着——最后。

明确：首先由谈论“风度”的书籍谈起，提出待人接物的问题，然后批驳错误的观点。接着解说风度的缘起。接着列举有风度的现象，论述优雅风度遵循的准则。最后得出结论：必须以尊重的态度对待别人，才能保持优雅的举止。

(4)举例说明本文主要的论证方法。

明确：①举例论证。本文的5—10段，17段都进行了集中举例论述。5—10段集中列举了无教养的例子，17段集中列举了优雅风度的具体表现。这些例子都鲜活地证明了怎样才是真正的教养和优雅的风度。

②对比论证。本文多处使用了对比论证方法。5—10段每一段都是通过假设、对比，列举了没有教养的表现，体现了没有教养的具体指向。第二部分的两层也是前一层为先谈“无教养”的例子，再谈“有教养”的表现，这样对比起来，更能体现真正的教养。

2.写法探究

这篇文章的写作特色有哪些?

明确：(1)行文活泼、灵动，思路清晰。本文从讨论教养本身，到剖析教养的重要表现—“优雅风度”,其中贯穿着作者的基本见解：教养的本质是尊重。作为一篇写给青少年的“书简”,文中有探讨问题的逻辑和推论，又有大量生动的事例，加上精辟的观点和格言式的句子，引人深思，值得反复咀嚼、品味。

(2)方法多样，论证有力。

举例论证：本文的5—10段，17段都进行了集中举例论述。5—10段集中列举了无教养的例子，17段集中列举了优雅风度的具体表现。这些例子都鲜活地证明了怎样才是真正的教养和优雅