第实验设计【共79张PPT】.pptVIP

基本方法：首先确定研究中的被试内变量和被试间变量，把被试随机分配给被试间变量的各个水平，然后使每组被试接受与被试间变量的某一水平相结合的被试内变量的所有水平。b1b2b3a1S1S1S1S2S2S2S3S3S3s4s4s4a2S5S5S5S6S6S6S7S7S7s8s8s8混合设计举例一Johnson等（1983）用混合设计的方法比较抑郁者和非抑郁者的记忆成绩。他们假设，抑郁者比非抑郁者对于未完成的记忆任务的记忆效果更好。实验中，要求抑郁组和非抑郁组完成20项记忆任务，其中，10项记忆任务在完成之前被打断。在全部任务完成后，要求被试回忆记忆任务的名称或尽可能多地描述记忆任务。比较被试变量是组间设计（抑郁、非抑郁）任务类型是组内设计（完成、未完成）。混合设计举例二让被试以不同的背诵方式对一系列意义上没有联系的3个英语单词为一组的材科进行加工，背诵的次数也不相同。背诵方式有4种，产生了4种实验条件：(1)数字条件。(2)机械背诵。(3)造句背诵。(4)想象背诵。背诵次数分别为1，2，4，8，10次，每次背诵时间为2秒。混合设计背诵方式为组间设计：所有被试分成4组，每组被试只用一种方法背诵。背诵次数为组内设计：但在每种背诵方式下，背诵次数都有1，2，4，8，10五种．每个被试都要按随机安排的顺序轮流进行这五种不同次数的背诵。实验程序1、选择被试2、被试分组3、安排被试接受哪些实验处理4、分组实验A、B、C、D四组A组：数字条件B组：机械背诵C组：造句背诵D组：想象背诵A组：数字条件实验指导语：“你的任务是记忆数字如30、89等等，但这个任务过于容易，于是呈现三个一组的单词‘map、wood、sand’来干扰你对数字的记忆。”每次背诵完毕，要求被试默写刚背过的数字。但在整个实验结束时，却在被试未曾料到的情况下立即要求被试把他所见过的单字默写出来，如“地图、木头、纱”等等。在这种实验条件下，主试有意对被试进行欺骗，让他把主要注意力用于背数字，而只用最少的注意力去观察单字，目的是考察在最少注意时对单字的记忆成绩如何。在数字条件下，背诵次数为2次的具体程序如下实验结果多变量实验技术一、什么是多因素（多变量）实验设计多变量实验是指在实验中包含两个或两个以上的自变量的实验设计，即多因素实验设计。二、多自变量实验的三个优点：效率高实验控制较好实验结果更有价值在多自变量实验中，研究者可以获得单因素实验设计中无法考察的一些复杂处理效应。1、什么是处理效应在实验的总变异中由自变量引起的变异称为处理效应。单元内误差误差变异残差2、几种主要的实验处理效应（1）主效应实验中由一个因素的不同水平引起的变异。（2）交互作用效应一个自变量对因变量的影响大小因另一个自变量的水平不同而有所不同时，我们就称这两个因素间产生了交互作用。（3）简单效应一个因素的水平在另一个因素的某个水平上的变异。举例：教学方法和教龄对学生成绩的影响。A：教学方法a1：自学辅导a2：传统教学B：教龄b1：两年以下教龄b2：五年以上教龄教师B两年以下b1五年以上b2教学方法A自学辅导a1101626传统教学a2612181628（1）因变量自变量b1b2a1a2因变量自变量b2b1a1a2教师B两年以下b1五年以上b2教学方法A自学辅导a1181129传统教学a2411152222b1b2a1a2a1a2b1b2杨治良等（1981）的实验目的：了解年龄对再认能力的影响第一个自变量是年龄，选取初中生年龄组和大学生年龄组。第二个自变量是实验材料，这里我们选取具体实物图形组和词组两个组。因变