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浅谈运用心理效应开展小学美术教学活动路径

摘要：在双减大环境之下，许多教师围绕减负提质的教育教学要求，想方设法的减轻学生的学习负担及压力，灵活利用心理效应吸引学生的眼球，刺激学生的多个感官，唤醒学生的思维。让学生能够保持良好的求知欲，自觉完成美术学习任务，确保学生在教师的耳濡目染下实现内化于心、外化于行。心理效应是非常特殊的教育资源，教师需要做好准备，综合考量主客观因素，充分凸显心理效应的正面作用，逐步强化学生的知识印象，潜移默化的提升学生的美术核心素养水平。

关键词：心理效应；小学美术教学；实践与运用

引言：双减政策十分关注学生的主体地位，作为美术教学的引导者和组织者，教师对学生的影响非常直接。要求教师坚持生本理念，选择契合学生主体诉求的教学对策，确保学生保持良好的学习状态，自主高效的完成学习任务。然而教育者想要了解儿童特有的心理世界教育心理学是可以帮助的，在教学中的各种矛盾和突发事件也能正确地处理，从而保护儿童稚嫩的心灵；教育者还可以从教育心理学里认识学习的内在过程、规律和特点，探索影响儿童学习的外部和内部因素，从而完善、改进自己的教学方法。可以说，每一位教育者都应该学习、掌握教育心理学的基础理论。然而具有远见卓识的教师已经开始站在学生的视角，从心理层面着手，积极利用正面积极的心理效应来引导学生，活跃学生的思维，提升学生的思想境界。让学生能够保持高涨的学习热情，自主自觉的完成学习任务。

一、心理效应在小学美术教学中的实践与运用价值

首先，心理效应能够为小学美术课堂注入生机和活力。让学生能够保持良好的求知欲和好奇心，自觉完成美术学习任务，不再浅尝辄止和囫囵吞枣。其次，有助于拉近师生之间的距离。教师会主动下放权力，不再过多的关注师道尊严，而是围绕学生组织趣味十足的教学实践活动，让学生保持积极向上的心理状态。不再畏惧美术、抵触美术，能够在教师的循循善诱下产生耳目一新的感觉和由内

而外的学习动机。

最后，有助于打造互动课堂。教师会从多个心理效应中选择有益于美术教学改革的心理元素，培养学生的合作竞争意识，合理划分学习小组，充分体现协同合作的重要育人作用及学习价值，逐步提升教学质量以及学生的学习效率。

二、心理效应在小学美术教学中的实践与运用对策

借助群体效应培养学生合作竞争意识

在多人合作以及互动的过程中，学习者的学习效率和积极性比较高，这一点被称作为群体效应。小学美术教师才可以结合这一效应的基本原理积极组织开展小组合作学习活动。比如在讲解小学美术人教版美术天地中的“废物利用”时，教师则可以引导学生跳出课堂和教材的局限，让学生在课外主动搜集废旧品，然后在课堂中自主制作，学会收集不同的材料及工具。有的学生会搜集牙签，有的学生会收集胶水和泡沫块，但是很难有学生能够依靠一己之力完成制作任务。教师则可以鼓励学生自由分组合作完成绘画任务，学会自行制作不同的手工。大部分学生能够在小组长的带领下合作分工，主动发挥自身的特长，努力完成自己的任务，在完成基本教学工作后，教师则可以鼓励学生展示自己的学习成果。当看到自己的作品被他人欣赏时，学生感觉非常的满足，能够获得一定的成功感和成就感，进而在后一阶段的学习和实践中主动自觉的与他人进行互动和交流，实现共同进步和协同发展。

借助首因效应激发学生学习兴趣

首因效应主要是指第一印象所发挥的作用，在自主记忆以及深度感知的过程中，个体往往会先入为主。在小学美术教学中，许多教师借助首因效应积极导入新课内容，将音乐导入、游戏导入、谜语导入以及故事导入相结合，利用形式新颖的开场白来引导学生。确保学生产生一定的首因效应，进而保持良好的学习兴趣和状态。比如在指导学生学习想象画吹泡泡时，教师则可以播放小飞象的动画视频，启发学生的想象，让学生能够集中注意力自主观看，保持良好的学习兴趣。这种形式新颖的教学模式有助于突出教学重难点，让学生在自主欣赏的过程中主动学习新知识，实现事半功倍和轻松上阵。

借助反馈效应鼓励学生自我评价

作为物理学中的典型概念，反馈备受瞩目，教师站在心理学的视角了解这一概念的基本内涵，深入分析学习者对个人学习结果的重要影响以及基本了解。学习者对结果的了解程度存在一定的强化作用，有助于学习者自觉弥补自身的短板，实现高质量的学习。教师则可以在课堂中采取简单提问的形式及时快速的反馈学情，充分利用这一教学手段来吸引学生的眼球，实现学生自我反馈和教师反馈的有效互动。以教师反馈为主体，总结经验教训，凸显多种反馈方式的协同作用。比如在组织开展人美版小学五年级美术《趣味文字》设计活动时，教师则可以将课堂练习与写变体美术字相结合，让学生按照汉字的笔画顺序自主绘画，充分发挥想象力，深入浅出的辨认不同的汉字，严格按照设计要求自由探索和绘画。在自主讨论的过程中，学生能够学会自我评价、积极探讨，自行设计美术字变体。这说明及时知道自己