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阿长与《山海经》教学设计

好的，以下是一份《阿长与〈山海经〉》的教学设计，其中包含了同义词替换、句子结构变换以及表格和公式等内容。

《阿长与〈山海经〉》教学设计

一、教学目标

知识与技能：

学生能够有感情地朗读课文，理解课文内容，把握文章主旨。

学生能够分析人物形象，理解阿长和“我”的性格特点。

学生能够体会作者用词的准确生动，学习作者的写作方法。

学生能够了解《山海经》这部作品的基本情况。

过程与方法：

通过朗读、讨论、分析等方法，引导学生深入理解课文。

通过对比阅读、拓展延伸等方法，提高学生的阅读能力和鉴赏能力。

情感态度与价值观：

学生能够体会作者对阿长的感情，理解作者对劳动人民的感情。

学生能够认识到《山海经》这部作品的文学价值。

学生能够培养对中华优秀传统文化的热爱。

二、教学重难点

教学重点：

分析阿长和“我”的人物形象。

体会作者用词的准确生动，学习作者的写作方法。

教学难点：

理解作者在文中的情感变化。

体会文章主旨，理解作者对劳动人民的感情。

三、教学方法

朗读法

讨论法

分析法

拓展延伸法

四、教学过程

情境导入：展示几张《山海经》的图片，引导学生思考这是什么书，有什么特点。

问题导入：提问学生是否听说过《山海经》，是否了解这部作品。引出课文《阿长与〈山海经〉》。

板书课题：阿长与《山海经》

自由朗读：学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。

检查预习：教师检查学生预习情况，重点检查生字词的读音和意思。

整体感知：提问学生：课文主要写了谁？写了哪些事？表达了作者怎样的感情？

表格梳理：引导学生填写下表，梳理课文内容。

人物

事件

性格特点

与《山海经》的关系

阿长

“我”

分析阿长：

外貌描写：找出描写阿长外貌的句子，分析这些句子表现了阿长怎样的形象？（例如：身材高大，脸色黄中带白，嘴唇很薄，眼睛很小，但很有神）

语言描写：找出阿长说话的句子，分析这些句子表现了阿长怎样的性格特点？（例如：喜欢说长道短，喜欢干涉别人的事情）

动作描写：找出阿长做事的句子，分析这些句子表现了阿长怎样的性格特点？（例如：很勤劳，但有些迷信）

心理描写：找出描写阿长心理活动的句子，分析这些句子表现了阿长怎样的内心世界？（例如：渴望得到“我”的认可，希望得到“我”的礼物）

总结阿长形象：通过以上分析，引导学生总结阿长的人物形象。（例如：一个勤劳、善良、朴实，但有些迷信、唠叨、狭隘、渴望得到别人认可的女性形象）

分析“我”：

对《山海经》的渴望：找出表现“我”渴望得到《山海经》的句子，分析这些句子表现了“我”怎样的心理活动？（例如：非常渴望，甚至有些痴迷）

对阿长的感情变化：找出表现“我”对阿长感情变化的句子，分析这些句子表现了“我”怎样的心理变化？（例如：从不满、讨厌到理解、感激）

总结“我”的形象：通过以上分析，引导学生总结“我”的人物形象。（例如：一个渴望知识，追求精神满足，富有同情心和理解力的少年形象）

体会作者用词的准确生动：找出文中描写阿长和《山海经》的句子，分析作者用词的准确生动之处。

例如：“阿长是勤劳的，她每天天不亮就起床，打扫院子，做饭，伺候老爷太太……”这句话用“勤劳”一词准确地概括了阿长的性格特点。

例如：“《山海经》是一部奇书，它记载了各种各样的怪物，有神鸟，有怪兽，还有奇花异草……”这句话用“奇书”一词生动地表现了《山海经》的神奇之处。

学习作者的写作方法：

对比手法：作者将阿长的形象与《山海经》中的怪物进行对比，突出了《山海经》的神奇和吸引力。

细节描写：作者通过细节描写，生动地刻画了阿长和“我”的形象。

欲扬先抑：作者先写对阿长的讨厌，再写对阿长的理解，这种欲扬先抑的写法，使文章更具感染力。

课堂小结：总结本节课的学习内容，强调阿长和“我”的人物形象，以及作者在文中的情感变化。

拓展延伸：

对比阅读：引导学生阅读鲁迅的其他作品，例如《从百草园到三味书屋》，对比分析不同作品中的人物形象和写作方法。

课外阅读：引导学生阅读《山海经》，了解这部作品的更多内容。

写作练习：引导学生写一篇读后感，谈谈对阿长和《山海经》的理解和感受。

五、板书设计

阿长与《山海经》

人物：阿长“我”

形象：勤劳、善良、朴实……渴望知识、富有同情心……

事件：送《山海经》对《山海经》的渴望

感情：理解、感激对劳动人民的感情

写法：对比手法、细节描写、欲扬先抑

六、教学反思

本节课通过多种教学方法，引导学生深入理解课文，分析人物形象，体会作者用词的准确生动，学习作者的写作方法。学生在课堂上积极参与，表现出了浓厚的学习兴趣。但在教学过程中，也存在一些不足之处，例如：对学生的引导不够充分，对学生的个体差异关注不够。在以后的教学中，我将更加注重学生的个体差异，