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浅谈幼儿园园本课程开发与实践

摘要：园本课程是根据幼儿园自身的条件和孩子们的兴趣及教师的专业能力，通过教研、科研，确定培养目标，打造出具有特色的园本课程，充分挖掘并合理运用周边的可利用资源，结合着“一日生活皆课程”的理念，认真贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》关于促进幼儿全面和谐发展的宗旨，开展适合幼儿园及幼儿的丰富且有意义的课程。园本课程是要将自身开发的课程与五大领域的课程内容相整合，构建主题教育教学活动，使幼儿得到全面发展，教师得到自我成长，幼儿园得到持续发展。园本课程要充分利用环境优势，创造一个让幼儿感兴趣的环境，让他们从环境中获得知识，获取经验；亦要充分结合区域活动，利用区域游戏，提升幼儿的能力，同时区域活动也是体现园本课程的一个重要途径。

关键词：兴趣、实践、构建、教师专业

一、幼儿园园本课程的建构

2001年9月,中华人民共和国国务院颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发,因地制宜地实施素质教育，教师要根据本《纲要》,从本地、本园的条件出发,结合本班幼儿的实际情况,制定切实可行的工作计划并灵活地执行。”从《幼儿园教师教育教学指导纲要（试行）》中可以了解到，在实施园本课程的时候充分挖掘地域资源和幼儿园的现状，了解园本课程主题内容在国内外的发展，同时也要考虑到孩子的年龄特点和各班孩子的学习方式。

从生活中挖掘园本课程的内容

生活中的各个环节都可以成为孩子的教育内容，所以，园本课程的内容也是可以从幼儿的生活中挖掘，抓住幼儿生活中的好奇心开展教育，引导幼儿在生活世界中发现问题，学习经验。

顺应幼儿的需要和兴趣点，生成主题

教师应充分挖掘幼儿的兴趣和爱好。幼儿在生活中所需要和感兴趣的，特别

是日常生活中产生和发现的，教师应保持幼儿的兴趣，并及时将其纳入课程和活动中。尊重和保持幼儿的兴趣，发展幼儿的个性。在幼儿丰富的一日生活中，孩子每一刻都在用自己的方式观察、探索着这个世界，因此，我们在选择一个幼儿园园本课程教学内容时，应来自于对于幼儿的生活，基于幼儿的已有经验，特别是幼儿感兴趣的以及贴近幼儿生活的事件。如“绘本故事表演”“小菜园的趣事”“雨后的操场”都是比较适合的课程内容，它们源于幼儿的现实生活，涉及多个学习领域，它还可以培养儿童的多种能力，激发儿童的多种情绪情感。这些主题大部分是孩子们感兴趣的，或者是孩子们感到困惑的问题，又或者是感觉奇怪的现象，能够有效激发幼儿进行学习与探索的欲望，因此，孩子们将调动他们所有的能量和想法去探索、发现和尝试建立一个新的认知结构。

关注一日生活的各个环节，挖掘主题

幼儿园日常生活各个环节都有一定规律，且常常蕴涵着一定的教育意义。教师可以观察孩子们在幼儿园参加的活动,从各项活动中挖掘教育主题，使教育与生活紧密融合，如在午睡环节中，很多孩子在午睡时喜欢趴着睡觉，教师就抓住这一时机开展“睡觉的正确姿势”这一主题，引导孩子了解正确的午睡姿势，以养成良好的午睡习惯。

转变师幼关系，共建课程

幼儿园课程是“以幼儿为本”的课程，幼儿是学习的主人。有时由于幼儿经验较少，他们对与主题的探索有时会不够深入或者是转向其他活动，这时，在教育中教师就起到一个引导者的作用，需要教师抓住适当的时机，不断丰富幼儿生活环境，创造活动机会和条件，从而让幼儿获得新的经验。

提高教师的专业能力，加强教师培训

为了提高园本课程开发的质量，幼儿园教师的主动性是非常重要的，只有教师对于园本课程有了一定的认知，提高教师的能力，才能使园本课程的质量提升上去。可以为教师提供专业方面的书籍，并且定期开展分享会，以促进式的方式让教师自主的学习相关的知识内容；也可以采用“体验式”的教研方式，让教师在不同形式的教研活动中，学习在园本课程实施的过程中应该扮演的角色。多开

展教师培训活动，了解并挖掘多形式且具有特色的课程。

教师与园本课程之间是具有相互的关系。园本课程可以促进教师的专业发展，扩大教师的专业知识，提高其实践能力，提高专业水平。如果教师是专业的和经验的，开发的课程可能是高质量的。

二、园本课程实施形式的开放性

园本课程的实施是多形式、多方法的，再实施的过程中，首先教师需要充分学习、理解每一种学习的形式的好与不好之处，形成适合本园孩子的多种的园本课程的实施形式。这不仅对幼儿能够进行因材施教，而且幼儿教师在专业知识方面也会得到一定的发展与学习成长。在实践中大部分幼儿园大多都是以集体教学活动为主对幼儿实施课程教育，但是在进行园本课程实施的过程中，应该以多种形式相结合的形式，让幼儿在玩中学，让孩子能够主动的参与到学习中去。开展具有不同挑战程度的活动，让幼儿选择自己感兴趣且符合幼儿自身的“最近发展区”材料进行活动。

开展的集体活动要考虑幼儿的自身需要与孩子的兴趣，制定适合幼儿的主题目标，并且结合教育大磁场家庭