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浅谈幼小衔接视角下幼儿教育存在的问题及解决策略

摘要：幼儿教育一直以来都是社会各界关注的话题，自从幼小衔接这一理念的提出，对幼儿教育进行了重新定义，人们也更加意识到其重要性和价值所在。幼儿正处于身心发展的关键时期，无论是认知、观念、意识、行为和习惯等方面都需要教师耐心的引导，作为教

师要将“衔接“意识植入脑海，将衔接行为贯彻到日常教学之中，将”四个准备“有机融合，坚持教育生活化、游戏化、为其进入小学做充足的准备。

关键词：幼小衔接；幼儿教育；问题；解决策略

《幼儿园入学准备教育指导要点》中指出，要重视幼小衔接的方式策略，做好思想准备工作，为幼儿入学做好身心准备、生活准备、社会准备以及学习准备。同时还强调了重要的一点，不可提前教授小学知识。众所周知，幼小衔接的主要目的是为了帮助幼儿更好的适应小学生活，为实现心理和生理的过渡奠定坚实的基础，其最大的优势在于更加符合幼儿的身心发展需求，更有利于素质教育的发展。但当前的幼小衔接教育中仍然出现很多不足之处，我园在积极响应政策的前提下，一直将游戏教学引入衔接课程，同时也引入了大量教育器材。但在实施的过程中，也有很多影响因素，包括家长的观念意识和配合度、幼儿积极性调动问题以及具体课程设计与实施中的种种问题，都会影响课程的有效进行。鉴于此，我首先就当下幼小衔接教育中存在的问题及原因进行分析，总结出幼小衔接工作的主要原则，对具体的工作部署展开探讨和分析，总结出具体的策略。

一、当下幼小衔接教育中存在的问题及现状分析

（一）存在问题

家长方面

很多家长在针对“幼小衔接“问题上持有不同意见，很多家长认为自己以前也没有幼小衔接，直接就上小学，也能跟上。还有的家长认为幼小衔接无非就是提前学习小学知识，因此对于幼小衔接课程的重视度不高，无法高度配合教师的教育工作。比如教师建议幼儿在家做一些力所能及的家务，本意是为了提高幼儿

自理能力，拉近亲子关系，培养幼儿的责任感，但真正能做到的寥寥无几。建议家长每天抽出时间与孩子进行沟通交流或者亲子阅读，实际做到的家庭也非常少。

幼儿方面

受个体差异影响，幼儿的认知能力、适应能力等方面都存在着一定的差异，比如在一项游戏活动中，有的幼儿能够积极配合教师发布的指令，顺利完成教师布置的任务，而有的幼儿缺乏执行力，理解能力方面也略有欠缺。比方说户外游戏后的绘画表征活动，有的幼儿能够完整的将游戏过程积极主动，并排放整齐有规律，而有的幼儿却敷衍了事。

教育方面

首先，课程的设置需要满足幼儿身心发展特点，部分民办幼儿园在设置课程时忽略了这一点，教学强度较高，导致最终的效果不尽人意，违背了儿童为本的原则。再有就是，当前幼小衔接的最大问题时游戏与课程相分离，很多教师认为游戏只是娱乐放松的调味剂，而课堂必须要依据课本进行，这种思维之下，使课堂变得生硬乏味，课堂质量大打折扣。其次，幼小衔接的“学科化“现象严重，部分幼儿园在教学内容上强调小学时集中授课，多以算数、背诵、阅读为主，作业的形式也主要以写为主，这与当下的教育政策相违背，也与幼儿身心特点相违背。

（二）现状分析

经调查发现，很多幼儿园开设的幼小衔接班中，对于生活技能、学习技能以及安全意识等方面的引导相对较少，尤其是习惯方面缺乏细致的培养。这也导致很多幼儿“高开低走”现象的发生，所谓高开低走是指，幼儿在刚步入小学时，面对的知识都是提前学习到的，因此最开始的学习情况比较令人满意，但随着进度的提升和知识难度的增加，很多学生都开始跟不上，久而久之便开始自我怀疑，这种落差感带来的负面情绪久而久之便降低积极性，抵触心理也愈加强烈。并且很多幼儿的自理能力较差，很多孩子上小学之后甚至都不会自主收拾桌面、铅笔盒，少部分孩子不会使用筷子，不会自主穿衣、叠被等，极少部分孩子会出现厌学现象，这些都是比较明显且棘手的问题。

二、幼小衔接工作的原则分析

（一）接近实际原则

幼儿教师在开展“幼小衔接”工作时，要结合本班幼儿的实际情况设置课程内容，不能与幼儿学习规律相背离，幼小衔接课程中要考虑到幼儿阶段的整体性，内容设置上不可难度过大，幼小衔接的游戏教学中，可适当的根据需要做一些深化，渗透一些生活常识等内容，或者设置一些与小学生活相近的场景和游戏，让幼儿提前感受小学生活的奇妙与乐趣，让幼儿对小学生活充满向往。

（二）劳逸结合原则

幼小衔接的课程要符合幼儿身心发展的特点，尽可能的保持轻松、愉悦的氛围，采取激励、鼓励的态度，在培养能力、意识和习惯的同时，注重心理方面的疏导工作，让幼儿正确认识小学、了解小学生活，并对小学生活充满期待。要坚持劳逸结合原则，帮助幼儿顺利完成幼升小的角色转换，向着小学美好生活前进。

（三）教育趁早原则

幼小衔接教育宜早不宜迟，据研究表明，幼儿行为习惯和认知培养黄金年龄在3-6岁之间，我认为，想要做好幼小衔接工作，除了要将学习内容