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认知策略培训赋能高职英语听力教学：理论、实践与成效

一、引言

1.1研究背景

在全球化进程不断加速的当下，英语作为国际交流的重要工具，其应用能力愈发关键。对于高职教育而言，培养学生的英语实际运用能力，是使其适应未来职业发展需求的重要一环。在英语的各项技能中，听力占据着举足轻重的地位，它不仅是语言输入的重要途径，更是进行口语交流的基础。听力理解能力的高低，直接影响着学生在英语学习中的整体表现，以及在未来职场中运用英语进行有效沟通的能力。

《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确规定，高职英语教学要使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具备一定的听、说、读、写、译的能力，强调了听力在高职英语教学中的重要地位。然而，当前高职英语听力教学的现状却不容乐观，存在着诸多问题，严重制约了学生听力水平的提升。

一方面，教学方法较为传统和单一。大部分教师仍采用“教师播放录音，学生做题，教师讲解”的教学模式，这种模式以教师为中心，缺乏师生之间、学生之间的互动与交流，学生处于被动接受知识的状态，学习积极性和主动性难以得到充分发挥。长期处于这样的教学模式下，学生容易对听力学习产生厌倦情绪，进而丧失学习兴趣和信心。

另一方面，学生自身也面临着诸多困难。高职学生英语基础普遍较为薄弱，词汇量不足，语法知识掌握不扎实，这些都严重影响了他们对听力材料的理解。同时，由于缺乏正确的学习方法和策略，学生在听力学习过程中往往事倍功半，难以取得理想的学习效果。此外，心理因素也对学生的听力学习产生了较大的影响，许多学生在听力过程中容易产生紧张、焦虑等情绪，这些负面情绪会进一步干扰他们的听力理解，形成恶性循环。

为了改善高职英语听力教学的现状，提高学生的听力水平，认知策略培训逐渐受到关注。认知策略是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。通过对学生进行认知策略培训，可以帮助他们掌握有效的听力学习方法和技巧，提高听力学习的效率和质量，增强自主学习能力，从而更好地应对听力学习中的各种挑战。因此，开展基于认知策略培训的高职英语听力教学实证研究具有重要的现实意义和实践价值。

1.2研究目的与意义

本研究旨在深入探究认知策略培训在高职英语听力教学中的应用效果，通过实证研究的方法，系统分析认知策略培训对学生听力水平、学习兴趣以及自主学习能力的影响，为高职英语听力教学改革提供科学依据和实践指导。

从理论意义来看，本研究有助于丰富和完善英语听力教学理论。通过对认知策略培训的深入研究，可以进一步揭示听力学习的内在机制，为教学实践提供更具针对性的理论支持。同时，研究结果也能够为其他相关领域的研究提供参考，推动教育心理学、应用语言学等学科的发展。

在实践意义方面，首先，认知策略培训能够帮助学生掌握有效的听力学习方法和技巧，提高听力学习的效率和质量。通过培训，学生可以学会如何预测听力内容、如何抓住关键信息、如何运用笔记辅助记忆等，这些策略的运用将有助于他们在听力学习中取得更好的成绩。其次，认知策略培训可以增强学生的自主学习能力。在培训过程中，学生将逐渐学会如何制定学习计划、如何监控学习过程、如何评估学习效果，从而能够更加主动地参与到听力学习中，实现从“要我学”到“我要学”的转变。最后，认知策略培训还能够提高教师的教学水平。教师在实施认知策略培训的过程中，需要不断更新教学理念，改进教学方法，这将有助于提升教师的专业素养和教学能力，进而推动高职英语听力教学质量的整体提升。

1.3国内外研究现状

认知策略培训在英语教学领域一直是研究的重点方向，国内外学者从不同角度进行了深入探究，取得了丰富的研究成果。

国外学者对认知策略培训的研究起步较早，取得了一系列具有重要影响力的成果。O’Malley和Chamot（1990）在其研究中对认知策略进行了系统分类，将其分为复述策略、精加工策略和组织策略等，并指出这些策略在语言学习过程中起着关键作用。他们通过大量的实证研究，证实了认知策略培训能够显著提高学生的语言学习效果。例如，在一项针对英语作为第二语言学习者的研究中，接受认知策略培训的实验组学生在听力、阅读和写作等方面的成绩，均明显优于未接受培训的对照组学生。

Vandergrift（2003）的研究则聚焦于听力理解中的认知策略，他通过对学生听力过程的观察和分析，揭示了预测、推理、总结等认知策略在听力理解中的重要作用。他提出，教师应在听力教学中有意识地培养学生运用这些策略，以提高学生的听力理解能力。此外，Oxford（1990）的研究也强调了认知策略培训对语言学习的积极影响，他认为通过培训，学生能够更加有效地管理自己的学习过程，提高学习效率。

在国内，认知策略培训的研究也日益受到关注。文秋芳（1996）对英语学习策略进行了深入研究，她的研究成果为国内认知策略