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渗透中华优秀传统文化，引导正确价值取向

摘要：立足于中华优秀传统文化的育人价值，旨在培养中学生爱党爱国、文明友善、胸怀抱负、艰苦奋斗、乐观向上的优良品格和价值取向。本文以初中文言文教学为例，从教师提高认识、优化教学过程、拓展课程资源和加强实践方面渗透中华优秀传统文化。

关键词:优秀传统文化，初中文言文，价值取向

引言：青少年是民族的未来。在语文教学中培育青少年正确价值取向，是贯彻立德树人的根本要求，《义务教育语文课程标准（2022）》也明确建议，运用中华优秀传统文化，助力学生价值观的形成，提升人文素养。但就初中生而

言，价值观处于形成阶段，可塑性强，他们在纷繁复杂的多元文化中，易迷失方

向。盲目崇拜外来文化、流行文化等是对传统文化正统地位的冲击。为解决现实困境，在语文学科教学中渗透中华优秀传统文化，引导正确价值取向，是教学之重。统观部编版初中语文教材，文言文篇目的精选和增加，是新教材的一大亮点，据此，本文从文言文教学切入，探讨教师在文言教学中，如何渗透中华优秀传统文化，引导正确价值取向。

一、 明确优秀传统文化价值取向

中华优秀传统文化是民族之魂，它承载着历史记忆和劳动人民的智慧结晶，既是有形的物质文明，也是无形的精神文化。本文所指的中华优秀传统文化，从无形的精神境界切入，主要体现于思想文化层面。落实到文言教学中，以教育部发布的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》为依据，从“家国情怀、社会关爱、人格修养”角度来阐明优秀传统文化的精神内涵和价值取向。

首先，家国情怀以爱国主义为核心。文言文教学中，可以延伸为《唐雎不辱使命》中唐雎为国家利益不畏生死、勇往直前身的豪情，也可以是《茅屋为秋风所破歌》中杜甫身处困境却仍心系天下的爱国之心，更是《湖心亭看雪》中作者张岱对故国的深深眷念。其次，社会关爱指仁爱之心，即个体关爱家人亲人扩大到社会每一个人。个体关爱社会，社会集体关爱个人。让世界充满温暖与爱心。文言文《大道之行也》中的“故人不独亲其亲，不独子其子”体现的就是这种大

爱思想。最后，个人修养指正人君子的优良品格，其内涵丰富，是《陋室铭》、《爱莲说》中高洁品格，是《愚公移山》中不怕困难、坚韧不拔的毅力；是《鱼我所欲也》中的“舍生取义”，更是《醉翁亭记》中表现出的豁达开朗的胸襟……

二、教师提高认识，加强学习

教师应正确认识文言文中传统文化精神内涵及其作用，提高思想认识。在文言文教学中，教师应同样重视文本的核心主旨及对学生的思想影响，摒弃传统的唯分数教学观。教师应将课堂教学时间分配均衡，除了教授知识性内容，更应注重精神文化的熏陶。努力促进优秀传统文化与语文学科的有机结合。深入贯彻新课标中强调语文课程工具性与人文性相统一知识理论。

其次，教师要加强学习，并落实于实践。在教学中，积极参与有关继承传统文化的培训课程，扎实基本功；课前，研究课本，自主备课，深入挖掘课本中优秀传统文化内涵，拓展知识范围，并能根据教材内容，进行总结分类，将碎片化的内容系统化。教学工作之余，利用信息技术观摩优秀教师相关课程，提高传统文化素养。拓展课外阅读，运用中华优秀传统文化武装自己，以身作则，给学生树立良好的榜样。

三、优化教学过程

结合现代信息技术，采用多种教学方法

现代信息技术在教育教学中的广泛应用，彰显着教育方式方法的变革。文言教学中，教师应充分发挥多媒体集图片、动画、视频、音频为一体优点，调动学生的多种感觉器官，增强直观形象，激发学习兴趣，感受传统文化的精神魅力。

创设情境，激趣导入。在教学《送东阳马生序》时，首先展示囊萤映雪、凿壁偷光的图片，问同学们的感受。通过学生你一言我一语的回答，与本课相关勤奋刻苦、热爱学习的主题就被挖掘出来。

设计教学活动，在情景演示中体味传统文化精神内涵。在学习《卖油翁》这一课，播放卖油翁倒油视频，增强视觉印象。为了将理论用于实践，教师化身卖油老人，准备铜钱（或用凿通的瓶盖），水（替代油），桶等道具，课堂上重复卖油翁倒油动作，看是否有油沾染到铜钱的现象，再请同学实践，体会文章熟能生

巧的道理。

注重朗诵，在诵读中，领略情感。学习《陈太丘与友期行》时，播放范读音频，研究语气、声调。找学生试读，感受人物态度。教师指正，且带入情感范读。体会文章中对不讲诚信的愤怒，在朗读中领略讲诚信的重要性。

综合运用多种评价方式

评价指标多元化。考试测试只是评价学生的一个组成部分，教师应综合运用多种评价方式，关注学生在预习、朗读、背诵、问答、课后作业等方面的表现，且针对不同层次学生，依据不同标准，恰当评价，以鼓励性为主，增强学生自信心。

其次，评价主体多元化。教师应重视学生主体地位，除教师评价之外，应鼓励学生自评、互评；关注校内外评价，了解学生在家庭在社会的表现，听取多角度的意见。

例如，教学《送东阳马生序》，在重视课本基础知识的同时，更应重视