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《菩萨蛮》与《苏幕遮》联读教学设计

一、教学目标

引导学生通过诵读，体会两首词的音韵美，感受词的格律特点。

深入赏析两首词的意象、用词及风格特点，提升诗歌鉴赏能力。

理解两首词所表达的情感，体会温庭筠笔下闺中女子的情思以及周邦彦的思乡之情。

了解以温庭筠为代表的花间词派和周邦彦的词作风格，简要梳理婉约派的发展脉络。

二、教学重难点

教学重点

赏析两首词的意象和语言，把握其风格特点。

理解两首词蕴含的情感，体会词人的心境。

教学难点

体会温庭筠词中蕴含的深层情感，挖掘其可能存在的寄托之意。

感受周邦彦词中对故乡的独特情感表达方式，理解其情感的复杂性。

三、教学方法

诵读法：通过反复诵读，让学生感受词的韵律美，初步体会词的情感。

问题引导法：设置一系列问题，引导学生思考、讨论，深入理解词的内容和情感。

比较分析法：对比两首词的意象、风格、情感等，加深学生对词作的理解。

情境教学法：创设情境，引导学生联想和想象，感受词中的意境。

四、教学过程

导入（5分钟）

以回顾婉约词的特点和代表词人引入，展示一些婉约词的名句，如柳永“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”、李清照“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”等，引导学生回忆婉约词的风格，营造学习婉约词的氛围。

提问：“在婉约词的发展历程中，温庭筠和周邦彦都是重要的词人，他们的词作会有怎样的独特魅力呢？今天就让我们走进温庭筠的《菩萨蛮》和周邦彦的《苏幕遮》。”

作者及背景介绍（5分钟）

温庭筠：简单介绍他的生平，强调其恃才不羁、得罪权贵、仕途不顺的经历，如因得罪宰相令狐绹，屡举进士不第，终身不得志。这对他词作风格和情感表达产生的影响，其词多写闺情，风格秾丽。《菩萨蛮》创作背景虽无确切记载，但这类闺情词与他的人生境遇或许存在一定联系。

周邦彦：介绍他精通音律，在词的格律方面有重要贡献。久居汴京，仕途上没有太大作为，长期的客居生活使他的词常常流露出思乡之情，《苏幕遮》便是其思乡之作的代表。

初读感知（10分钟）

教师范读《菩萨蛮》，要求学生注意字音、节奏和韵律。之后学生自由朗读，体会词的韵律美。思考并回答问题：这首词描绘了怎样的画面？给你怎样的初步感受？

请学生分享初读感受，教师总结：词中描绘了一位女子晨起梳妆的情景，画面细腻，给人一种慵懒、凄清之感。

同样的方式处理《苏幕遮》，教师范读，学生跟读、自由读。提问：从词中你能感受到词人怎样的情绪？

学生交流，教师引导：能感受到词人对故乡的思念之情，词的上阕写景清新，下阕抒情真挚。

《菩萨蛮》赏析（15分钟）

意象分析：“小山重叠金明灭，鬓云欲度香腮雪。”引导学生理解“小山”“金”“鬓云”“香腮雪”等意象，提问：这些意象描绘出女子怎样的形象？

学生思考、讨论后回答，教师总结：“小山”可能是女子画眉的样式或床头的屏风，“金”是女子眉际的额黄装饰，这些意象描绘出女子容貌美丽，但“重叠”“明灭”又暗示其隔夜残妆，与“鬓云欲度香腮雪”一起展现出女子初起床时的慵懒娇慵之态。

用词赏析：“懒起画蛾眉，弄妆梳洗迟。”分析“懒”“弄”“迟”三个字的妙处，提问：这三个字如何体现女子的心境？

学生发言，教师引导：“懒”和“迟”直接写出女子慵懒、百无聊赖的心境，对梳妆打扮毫无兴致；“弄”字则生动地表现出女子漫不经心地摆弄妆容的情态，进一步突出其内心的空虚寂寞。

情感探讨：引导学生结合全词，思考女子的情感。提问：从词中哪些地方能看出女子的孤独寂寞？

学生分析，教师总结：如“照花前后镜，花面交相映”，女子精心梳妆却无人欣赏，只能自我欣赏；“新帖绣罗襦，双双金鹧鸪”，以鹧鸪鸟的成双成对反衬女子的孤单，深刻体现出女子独守空闺的凄苦之情。

深层意蕴：引导学生联系温庭筠的人生境遇，探讨词中是否有更深层的寄托。提问：温庭筠一生不得志，这首词中的女子形象与他的经历是否有相似之处？

学生思考，教师讲解：词中女子无人赏爱，与温庭筠不被重用相似，“蛾眉”在古诗词中常喻指才德，女子对梳妆的重视可理解为温庭筠对自身才德的珍重，却因无人赏识而慵懒、无奈，借此可感受到温庭筠怀才不遇的感慨，以及虽不得志却仍坚守操守的情怀。

《苏幕遮》赏析（15分钟）

上阕写景赏析：“燎沉香，消溽暑。鸟雀呼晴，侵晓窥檐语。叶上初阳干宿雨，水面清圆，一一风荷举。”引导学生描绘词中的画面，提问：这些景物描写营造出怎样的氛围？

学生描述画面，教师总结：词人通过焚香消暑、鸟雀呼晴、荷叶上初阳晒干宿雨等景物，营造出清新、活泼、充满生机的氛围。重点赏析“水面清圆，一一风荷举”，提问：这两句妙在何处？

学生分析，教师讲解：“清圆”写出荷叶的清新圆润之态，“一一”强调荷叶的数量之多且各具姿态，“举”字赋予荷叶以动态美，生动地展现出荷叶在风中挺立的蓬勃生机，王国维评价其“真能得荷