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2025年教师个人师德师风述职报告

2025年即将结束，回顾这一年的教育教学工作，我始终将师德师风建设作为立身之本、育人之基，在日常工作中恪守“学高为师，身正为范”的准则，努力以高尚的道德情操、扎实的专业素养和真诚的教育情怀影响学生成长。现结合具体工作实际，从政治思想践行、关爱学生成长、教学实践融合、家校协同育人及自我反思提升五个方面进行详细述职。

一、深学细悟，筑牢师德思想根基

作为一名党龄12年的党员教师，我深知“为党育人、为国育才”的使命责任，始终把政治理论学习作为师德建设的首要任务。本年度系统学习了《习近平总书记关于教育的重要论述摘编》《新时代中小学教师职业行为十项准则》等文件，参与学校“师德师风专题读书班”6次，撰写学习笔记2.8万字。在学习中特别关注“坚持立德树人”“遵循教育规律”等核心要求，将理论转化为日常行动指南。例如，在9月“开学第一课”中，我没有局限于常规的校规讲解，而是结合“神舟十七号”发射成功的热点，以“科学家的坚守与奉献”为切入点，引导学生讨论“什么样的人生值得追求”，将爱国情怀与职业理想教育融入课堂，课后多名学生在日记中写道：“原来课本里的‘责任’‘奉献’不是空话，是需要我们从现在开始积累的品质。”

除了集中学习，我还注重在实践中深化师德认知。11月参加区教育局组织的“师德典型巡回报告会”，聆听了乡村教师李芳扎根山区28年、用扁担挑起学生课本和希望的事迹，深受触动。回校后主动申请承担“跨年级学困生帮扶”任务，将李芳老师“不放弃任何一个孩子”的信念落实到行动中。这种从“学”到“践”的转化，让我更深刻理解到：师德不是挂在嘴边的口号，而是体现在每一次与学生的对话、每一份作业的批改、每一次突发事件的处理中的温度与原则。

二、以爱为桥，守护学生成长底色

“教育是心灵的艺术”，这一年我始终将“关爱学生”作为师德的核心，努力成为学生的“成长引路人”“心灵守护者”。班上学生小宇的变化，是我本年度最珍视的教育成果之一。9月开学时，小宇因父母离异跟随爷爷奶奶生活，性格变得孤僻，课堂上常走神，作业多次不交。我没有急于批评，而是连续三周每天课后留15分钟与他“闲聊”，从他喜欢的动漫《哪吒》聊到“每个人都可以成为自己的英雄”；联系学校心理老师设计“情绪卡片”，教他用绘画记录心情；周末组织“班级读书角”活动，特意安排他担任“图书管理员”，让他在为同学服务中找回自信。12月的家长会上，小宇爷爷拉着我的手说：“孩子现在回家会主动说‘今天老师夸我笔记写得清楚’，脸上有笑模样了。”更让我欣慰的是，小宇在11月的“班级温暖故事分享会”上主动发言：“我以前觉得没人在乎我，但老师让我知道，就算爸爸妈妈不在身边，也有很多人愿意帮我。”这句话让我更加确信：教育中的“看见”与“陪伴”，是比知识传授更重要的师德实践。

面对全体学生，我坚持“公平无差别”原则。班上有8名随迁子女，我特意在座位安排上打破“按成绩排座”的惯例，采用“小组合作轮换制”，让不同学习层次、不同家庭背景的学生交叉组合；作业批改时推行“个性化评语”，对基础薄弱的学生写“今天的计算题步骤比上周更清晰了，继续保持！”，对学有余力的学生写“这道题的拓展解法很有创意，周末我们一起查资料验证？”。12月班级匿名问卷调查显示，95%的学生认为“老师能叫出每个同学的名字，记得我们的特长”，87%的学生表示“遇到困难时愿意找老师倾诉”。这些数据背后，是我每天提前20分钟到教室观察学生状态、每周记录3名学生成长日记、每月与至少5名学生进行单独谈话的坚持。

三、德教融合，深耕课堂主阵地

课堂是师德践行的主阵地，我始终认为“教好书”是“育好人”的基础，而“育好人”则是“教好书”的灵魂。本年度我担任初二（3）班语文教师兼班主任，在教学中积极探索“课程思政”的有效路径。例如，教授《背影》一课时，我没有停留在“父爱”的表层解读，而是引导学生结合自己与父母的相处细节，讨论“爱为什么常常难以说出口”“我们可以用哪些行动回应爱”，课后布置“给父母写一封感恩信”的实践作业，有位学生家长在微信中留言：“孩子平时和我说话不超过三句，这封信写了两页纸，我看着看着就哭了。”这样的教学设计，让语文课堂不仅有语言的积累，更有情感的共鸣和品德的滋养。

在教学方法上，我坚持“以生为本”，拒绝“填鸭式”教学。针对初二学生青春期特点，设计“辩论式课堂”“情境剧表演”等互动环节，让学生在自主探究中形成正确价值观。比如在学习《岳阳楼记》时，组织“‘先天下之忧而忧’是否过时”主题辩论，学生们从“疫情中的志愿者”谈到“乡村振兴的青年干部”，最终达成共识：古人的家国情怀在今天有了更丰富的表达形式，但“责任担当”的内核从未改变。这种课堂模式不仅提升了学生的参与度（本学期课堂发言率较上学期提高40%），更让德育融入知识传