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国内非英语专业大学生英语课堂焦虑研究

摘要

随着全球化的发展和国际化的进程，英语已经成为了一种全球通用语言。在我国，英语也逐渐成为了一门重要的外语。然而，相比于英语为母语的国家，国内大学生的英语水平仍然存在较大的差距。这种差距不仅表现在英语技能上，同时还表现在英语学习过程中的焦虑和压力上。而国内非英语专业大学生对于英语课堂的焦虑情况日益严重，这种焦虑对于学生的学习产生了一定的负面影响。本文旨在探究国内非英语专业大学生英语课堂焦虑的原因、表现形式和对学习的影响，从而为学校开展英语教育提供有效的参考和促进国内大学生英语学习水平的提升。

关键词

非英语专业大学生；英语课堂焦虑；影响因素；应对策略

一、引言

1.1研究背景

在经济全球化和社会信息化加速发展的背景下，英语作为世界上使用最广泛的语言，在学生的学习和生活中发挥着不可估量的作用。在高等院校的通用基础课程中，英语作为非英语专业学生必须要修完的一门课程，是否通过大学英语四六级考试逐渐成为高校大学生能否顺利毕业的必要条件。因此，大学生在英语学习的过程中，需要付出一定的时间和精力。然而，在英语学习过程中，不同学习层次的学生会面临不同程度的学习焦虑。

1.2研究意义

本次研究旨在探究国内非英语专业大学生英语课堂焦虑的原因、表现形式和对学习的影响，从而为学校开展英语教育提供有效的参考和促进国内大学生英语学习水平的提升。通过对非英语专业大学生英语课堂焦虑的研究，可以更好地了解学生的学习情况，为教师提供教学参考，帮助教师调整教学方法和策略，提高教学质量。同时，也可以为学生提供学习建议，帮助学生缓解焦虑情绪，提高学习效率，促进学生的身心健康发展。

二、英语课堂焦虑概述

2.1焦虑的定义

焦虑是指个人对即将来临的、可能会造成的危险或威胁所产生的紧张、不安、忧虑、烦恼等不愉快的复杂情绪状态。焦虑本身是人类一种正常的情感反应，适度的学习焦虑可以适度提高大脑的反应速度和警觉性，从而促进学生的学习。然而，过度的学习焦虑会使身体长期处于紧张状态，会引起一些继发症状，如入睡困难、睡眠质量下降，以及睡眠时间减少，导致学生的注意力和记忆力下降，从而对学习造成不利影响。

2.2英语课堂焦虑的表现形式

英语课堂焦虑的表现形式多种多样，主要包括以下几个方面：

生理反应：如心跳加速、呼吸急促、出汗、手抖、脸红等。

情绪反应：如紧张、不安、忧虑、恐惧、沮丧等。

行为反应：如逃避课堂、不愿意参与课堂活动、不愿意回答问题、不愿意与教师和同学交流等。

认知反应：如注意力不集中、记忆力下降、思维混乱、理解能力下降等。

三、国内非英语专业大学生英语课堂焦虑的现状

3.1调查对象与方法

本研究选取西北师范大学大一年级12个班的学生作为研究对象。根据生源地统计，其中来自农村的学生占57%，来自城市的学生占43%。采用改编后的英语课堂焦虑量表进行问卷调查，学生以匿名形式提交。在该研究中，调查问卷共收回330份，剔除部分不规范的问卷，最后保留327份问卷，其中女同学问卷175份，男同学问卷156份。

3.2调查结果分析

大多数学生被英语学习焦虑困扰：其中，经常或一直有英语学习焦虑的学生占71.86%，有时会焦虑的学生占11.93%，表示很少或从来不会有英语学习焦虑的学生约占16.21%。这些数据足以表明了学生备受英语学习焦虑的困扰。

理科生的英语学习焦虑比文科生的焦虑要显著：在保留的327份问卷中，经常或一直有学习焦虑的女学生有116人，很少或从来不焦虑的有33人。而同样情况在156位男生中，分别是有119人和20人。由此可见，在英语学习中，理科生的学习焦虑比文科生的学习焦虑更为显著。

农村籍学生比城市籍学生的英语学习焦虑更为突出：农村学生中，经常或一直有英语学习焦虑的学生有134人，比来自城市的学生（101人）多33人。可见，城乡教育差距在学生英语学习中也有较为明显的体现。

从英语学习焦虑的四个维度看，学生的口语焦虑最为严重：调查问卷显示，经常有口语焦虑的学生占总人数的78.29%，相较于英语学习的其它维度，口语焦虑最为明显。

四、国内非英语专业大学生英语课堂焦虑的影响因素

4.1学生自身因素

英语学习水平：现代大学生英语课程中注重培养学生的听说读写能力，然而，许多学生会在听说读写中的某一方面表现的比较欠缺，导致学生在英语学习中信心不足，不愿意在课堂上主动发言，进而产生焦虑情绪。另外，从文理科班学生的性别特点来看，文科班女生较多，理科班男生较多。文理科学生产生焦虑的程度不同是由男女生的性别差异导致的。和女性相比，男性不善于语言类学习，因此他们的英语水平普遍较低。归根结底，学生英语学习焦虑程度受学生英语水平的影响。

性格特点：性格内向的学生比性格外向的学生更易