高校教师数字素养现状及对策研究：一项基于DigCompEdu框架的分析——以安徽省合肥市高校为例.pdfVIP

2025年6月普洱学院学报Jun.2025

第41卷第3期JournalofPuerUniversityVol.41No.3

高校教师数字素养现状及对策研究：一项基于

DigCompEdu框架的分析

要要要以安徽省合肥市高校为例

12

陈艳，周秀英

1.安徽医学高等专科学校公共基础学院，安徽合肥230601；2.安徽三联学院外语学院，安徽合肥230601

：，基于《教育工作者数字素养框架》对，使用

摘要为了解高校教师数字素养现状并探讨发展路径517名高校教师进行实证研究

，为。在，接近

SPSS26.0进行数据分析，研究发现高校教师数字素养水平中等B1综合者6项能力域中，专业发展能力最强B2专

家水平；评估能力最弱，处于A2探索者水平；数字资源中“创造和修改资源”，教与学中“指导学习者”和“促进学习者自主学

”得分均偏低，数字化应用能力较弱；

习”，提高学习者数字素养中的“数字内容创作”和“合理使用数字技术30-39岁和40-49岁

年龄段的数字素养水平较高，讲师和副教授数字素养较强。据此，建议打造技术赋能+数据驱动的“政府-学校-教师”三位一体

的培育体系，通过建设基于人工智能和大数据的智慧教育平台和评估系统、优化智慧教学环境和激励机制、设计系统化、分层

次培训体系、加强评估等数字化应用能力，构建数字化教研共同体来提升高校教师数字素养。

关键词：数字素养；高校教师；教育工作者数字素养框架；调查数据

：：：

中图分类号G451.2文献标识码A文章编号2095-7734（2025）03-0119-09

1问题的提出素养，包括“图片/图像素养、再创造素养、分支素养、

[3]

二十大报告要求“推进教育数字化”。[1]《教育信息素养和社会情感素养”。随着数字技术发展，

。

部2022年工作要点》对“提升教师数字素养”提出数字素养的内涵不断演变2007年，欧盟把数字素

[2]学习、休闲以及社会参与

养界定为“在工作、就业、

。

了具体要求2024年全国教育工作会议强调不断

推动教育领域的数字化转型。在“教育2030行动框中，自信、批判和创新性使用信息技术的能力”。[4]如

架”中，联合国教科文组织将教师数字素养视为达今，数字素养已经发展为一项至关重要的核心能力。

成教育目标的核心要素。随着数字技术不断迭代升数字化转型逐渐成为推动教育教学改革的新

级，教育数字化转型势在必行，教师数字素养是核引擎，教师数字素养作为核心驱动力，日益受到学术

心要素。高校是人才培养主要阵地，必须不断提升界的重