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药理学教学方式在本科教与学中的转变

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药理学是药学教育中的一门重要课程，是基础医

学与临床医学、医学与药学之间的重要桥梁。作为医

学教育的基础学科，药学的教学内容涉及多学科基础

知识(解剖学、生理学、组胚学、病理生理学等)和临

床知识(内科学、外科学、精神病学、麻醉学)等，因

此作为医学教育工作者，如何合理地组织药理学教学，

利用现有的教学手段，在有限的时间内，积极引导学

生，培养学生对药理学的兴趣及对卫生事业的向往，

是教师义不容辞的责任。笔者结合切身体会，浅谈本

科药理学教学中教与学的几点感受。

1形式多样的教学方式

理论课教学方式的转变计算机、网络和多媒体技

术的开发与应用，已经渗透到医药学的各个领域，极

大地促进了医药界和人们相互间的信息交流、资源共

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享。各医药高校在21世纪初基本完成了从传统教学到

多媒体教学、粉笔板书到播放幻灯、纸质教案到电子

教案的转变，这些转变使得教学发生了巨大变化。

尽管多媒体教学有其弊端，信息量大，不便于复

习，但无可置疑它是如今也是未来教学的主导方式。

多媒体教学一改传统教学的抽象、空洞、死板的特点，

因其具体、生动、活泼能够吸引学生们的注意力，调

动学习的积极性。

其次，网络带来了前所未有的视觉效应。例如老

师在讲“抗精神失常药”、“抗帕金森病药”、“镇痛药”

等章节时，学生对涉及的疾病还很陌生，如果强行死

记硬背药名、作用机制等，无疑增加了难度和负担，

因此，每次课堂上或课间，老师利用很短的时间播放

相关疾病的视频，如访谈明星讲述抑郁症、帕金森的

临床表现，毒品的危害等等，不仅加深学生对疾病表

现的认识，从而也容易牢记相关药名，这是以往传统

教学所达不到的。多媒体技术的应用，可以将抽象难

懂的药学理论转变成更加直观具体的知识，便于学生

理解和接受。

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基于问题的学习(problembasedlearning，PBL)[1]

是近年兴起的新的教学方法，为适应当前医学模式的

转变，以及全面推进素质教育所提出的新要求。PBL

教学对药理学老师要求很高，不仅要有丰富的药理学

知识，而且也要有丰富的临床经验。对于病例的选择，

教师应认真研究，精心设计，确保问题和教学目标一

致，确保引出相关的概念和原理，确保问题能够激发

学习兴趣并引导自学和讨论。药理学老师需要集体备

课，共同讨论病例的可行性和普遍性，必要时邀请临

床医生，结合实际的临床情况，讲述临床诊断、用药

原则、用药方案以及用药剂量的选择，根据学生的医

学知识水平，将理论知识与临床实际紧密联系，让学

生参与到药物治疗方案的制订中。在PBL教学过程

中，教师在整个探究过程中不仅是参与者更是认知引

导者。对于学生来讲，PBL教学中承担主角，学生为

了解决问题需要积极查阅相关教材和文献，有利于培

养学生的自学能力和探索精神;小组之间的讨论和发

言有利于锻炼学生的逻辑推理、归纳总结、综合理解

和口头表达能力，同时培养学生的团队协作意识和创

新意识。

PBL教学法在该校的初步应用表明，可提高学生

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学习的积极性，增强学生自主学习的能力、提高教学

效果，并有助于培养学生多方面的素质，如科学的思

维推理能力、分析问题解决问题的能力、言语表达能

力、团队合作精神等。同时对于大多数没有临床经验

的年轻的药理学教师也有利于临床知识的积累。

实验课教学模式的转变药理学是一门实验性科

学，是提高学生动手能力、培养学生观察分析和解决

问题能力的重要环节，实验课程在整个药理学教学中

有着很重要的作用。但是，多年来，受传统教学观念

的朿缚、实验仪器设备的限制以及实验学时的局限