第十讲实验设计.pptVIP

（二）等组实验实例实验课题名称：结构游戏对改善幼儿认知结构的作用1、假设：“结构游戏能改善幼儿的认知结构”2、确定变量（1)自变量：教师有计划指导塑料雪花片结构游戏(2)因变量：儿童的认知结构（创造意识、作品复杂性、作品独创性）(3)无关变量：两名教师均为中专毕业的中青年教师。3、实验对象和样本：某幼儿园大班幼儿一个班为实验班，另一班为控制班。第30页，共68页，星期日，2025年，2月5日4、实施：（1）前测：让两班学生自由玩耍雪花片，教师只介绍游戏材料名称，进行创造意识和作品复杂性方面的观察、记录、评分，两班无显著差异。（2）教育实验：控制班和实验班每周玩塑料片的时间、数量相同，控制班教师不指导，实验班老师指导：教师师范、引导幼儿观察、想象、创造、启发、交流等。（3)后测：两个半月的实验后后测。方法如前测，增加独创性指标。5、实验结果：实验班在三项得分上高于控制班，有显著差异。第31页，共68页，星期日，2025年，2月5日（三）轮组实验案例课题：电化手段在生物学实验教学中的应用1、提出假设:电化手段有助于提高实验教学效果2、确定变量自变量:电化手段与传统教学手段因变量:教学效果无关变量:教师、环境、测试内容、评分标准、时间、学生基础、学生性别等3、选择实验对象高一两个班，男女生比例一致，学生背景、基础相似第32页，共68页，星期日，2025年，2月5日4、实施实验(1)控制无关变量:同一教师执教；环境一样；测试、评分标准相同；时间相同。(2)具体实验步骤:第一次实验：高一（2）班为对照班，用6分钟讲解实验的内容、方法、步骤，然后给学生25分钟自己动手做实验；高一（3）班为实验班,实施前,先让学生看有关实验内容的录像(6分钟),看录像时,对不清除的内容定格并适当讲解,同样给学生25分钟做实验.30分钟后,两班进行测试,并发下调查题,考完后,两个班的卷子大乱,流水批改,得到成绩.第33页，共68页，星期日，2025年，2月5日第二次实验:处理方式相同,只是实验班和对照班对调.4.实验结果分析两种教学手段的教学效果比较,具有显著性差异.第34页，共68页，星期日，2025年，2月5日例：创建自主型作文教学模式假设：自主性作文教学模式对学生作文水平的影响自变量：教学模式因变量：作文水平中间变量：学生能力、学生兴趣、教学实施条件……第35页，共68页，星期日，2025年，2月5日（一）仅施后测的实验设计G1XO1（实验组）G2—O2（控制组）问题：这个进步是否由实验导致的呢？还是原来这个班整体的作文水平就要略高于对照班？第36页，共68页，星期日，2025年，2月5日（二）前测—后测实验设计G1O1XO2（实验组）G2O3—O4（控制组）问题：前测可能带有暗示作用，干扰实验效果。第37页，共68页，星期日，2025年，2月5日（三）所罗门四组设计G1O1XO3（实验组）G2O2—O4（控制组）G3XO5（实验组）G4—O6（控制组）第38页，共68页，星期日，2025年，2月5日（四）因素设计因素设计——包含两个或两个以上的自变量，并且自变量之间会发生相互作用。例：一名教师想了解两种不同的教材的教学效果，一种新教材，一种旧教材（或江苏版；人教版）。参加实验的学生能力各异，新旧教材对不同能力水平的效果也可能不一致，也就是说教材类型和能力水平可能产生交互作用。假设：新旧（或不同版本）教材对不同能力水平高中生语文学习成绩的影响第39页，共68页，星期日，2025年，2月5日实验设计：教材（自变量M）M1M2自变量A高高能力被试者20名高能力被试者20名因变量能力水平中中能力被试者20名中能力被试者20名学业成绩低低能力被试者20名低能力被试者20名M1M2高A1G1O1G2