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2025年教师资格证考试面试试题及答案

结构化问答环节

试题1：早读课上，你发现班级里有两名男生因为前一天课间打篮球时的碰撞发生激烈争吵，其中一名学生情绪激动，把课本摔在地上，其他同学纷纷围观。此时你会如何处理？

答案：

首先，我会快速走到两名学生中间，用温和但坚定的语气说：“同学们先安静，老师理解大家可能都有委屈，但现在是早读时间，我们先把情绪平复下来，一起解决问题，好吗？”同时用手势示意其他同学回到座位，避免围观激化矛盾。

接着，我会先安抚情绪较激动的学生，递上一杯温水，说：“我看到你现在很生气，这种情绪老师能理解，但摔课本解决不了问题，我们先深呼吸，慢慢说发生了什么。”待他情绪稍缓后，再转向另一名学生：“你愿意说说你这边的情况吗？我们需要听双方的说法。”通过耐心倾听，了解到两人是因篮球碰撞时“没说对不起”引发误会，一方觉得被故意冲撞，另一方认为对方小题大做。

然后，我会引导他们换位思考：“假设你是对方，被撞了没得到回应，是不是也会难过？篮球场上身体接触很正常，但及时的一句‘抱歉’能避免很多矛盾。”同时强调班级团结的重要性：“你们是一个团队，无论是学习还是运动，互相体谅才能走得更远。”

最后，我会让两人互相道歉，并约定课后一起整理班级图书角作为“和解任务”。课后，我会分别与他们的家长沟通，说明事件经过和处理结果，建议家长在家也引导孩子用平和的方式表达情绪。当天晚自习前，我会在班级简短总结：“同学相处难免有摩擦，但解决问题的方式比矛盾本身更重要，希望大家都能成为情绪的主人。”

试题2：你新接手一个初二班级，第一次家长会时，有位家长当众质疑：“我家孩子小学成绩一直前5，现在数学考70分（满分120），是不是你教学方法有问题？”现场气氛尴尬，你会如何回应？

答案：

首先，我会保持微笑，用平和的语气回应：“感谢这位家长对孩子学习的重视，也愿意直接表达困惑，这对我们沟通很有帮助。孩子的成绩变化确实需要关注，不过我们先一起分析可能的原因，好吗？”

接着，我会从学科特点入手：“初二数学相比小学，知识难度有明显提升，比如函数、几何证明等内容，更注重逻辑思维和综合应用能力，很多孩子会有适应期。您家孩子小学基础扎实，但最近作业中反映出‘几何辅助线添加’和‘方程应用题分析’这两个模块需要加强，这是他最近的作业记录（展示提前准备的作业复印件），上面我做了详细批注。”

然后，我会肯定孩子的进步：“虽然分数暂时没达到预期，但他课堂上的参与度很高，上周讲‘一次函数图像’时，他主动提出了‘图像平移与表达式关系’的问题，这种探究精神非常可贵。我们可以一起制定一个小目标：接下来一个月重点突破几何证明题，我每天课后留15分钟给他单独辅导，您在家可以和他一起整理错题本，记录每道题的思路漏洞。”

最后，我会转向全体家长：“每个孩子的学习节奏不同，初中是能力提升的关键期，分数是结果，但我们更应该关注‘为什么错’‘如何改进’。如果各位家长有类似困惑，会后我们可以单独交流，我也会在班级群里定期分享学习方法和易错点分析。”

通过这一回应，既化解了尴尬，又展现了对学生的关注和专业态度，同时引导家长从“质疑”转向“合作解决问题”。

试讲环节（初中语文《昆明的雨》）

教学目标：

1.知识与能力：通过圈点批注，梳理文中“雨”“菌子”“杨梅”“缅桂花”等意象，概括昆明雨的特点。

2.过程与方法：通过小组合作探究，分析汪曾祺“淡而有味”的语言风格，体会“以小见大”的写作手法。

3.情感态度与价值观：感受作者对昆明的怀念之情，理解“日常即诗意”的生活态度。

教学重难点：

重点：梳理意象，概括昆明雨的特点；

难点：体会“淡而有味”的语言风格，理解作者情感。

教学过程：

一、情境导入（3分钟）

展示一组昆明雨季的照片（湿润的青石板路、撑伞的行人、墙角的野花），提问：“如果让你用一个词形容照片里的雨，你会选什么？”学生自由回答后，教师过渡：“作家汪曾祺在离开昆明40年后，用一篇《昆明的雨》写下了他记忆中的雨季，今天我们一起走进他的文字，看看他笔下的雨有什么特别之处。”

二、初读感知（5分钟）

学生自由朗读课文，完成任务：用“△”标出文中提到的与“雨”相关的事物，用“——”画出直接描写雨的句子。

教师巡视指导，提醒注意细节。学生分享后，教师板书整理：事物（菌子、杨梅、缅桂花、木香花、卖花女孩）；直接描写（“昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的”“城春草木深，孟夏草木长。昆明的雨季，是浓绿的”）。

三、精读探究（15分钟）

活动1：昆明的雨“特别”在哪里？

小组合作，结合标注的事物和句子，填写表格：

|意象|特点（从形、色、味、情角度）|体